Se realizó una revisión sistemática de la literatura con el objetivo de analizar las tendencias, enfoques y hallazgos sobre la lectura por placer en la Educación Secundaria entre 2020 y 2025. Se consultaron bases de datos especializadas (Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet, SciELO y EBSCO), aplicando criterios de inclusión y exclusión previamente definidos. El proceso de selección se llevó a cabo conforme a la declaración PRISMA, lo que permitió identificar un corpus final de 22 estudios. Para la evaluación de la calidad metodológica se emplearon las herramientas QuADS y ROBIS. Se identificó que la investigación se concentra en cinco dimensiones principales: cognitiva y académica; motivacional; personal y social; emocional, y cultural. Asimismo, se evidenció que factores como la biblioteca escolar, la mediación docente, las políticas institucionales y la cultura digital influyen de manera significativa en el desarrollo de la lectura por placer. Se concluye que, aunque el campo presenta avances importantes, persisten vacíos en la comprensión de la experiencia subjetiva del lector y en el abordaje de los beneficios socioemocionales. Se destaca la necesidad de fortalecer enfoques integrales que reconozcan la lectura por placer como una práctica cultural clave en la formación de los adolescentes.
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Cómo citar
Herrera-Lozano, E.-L., & Goméz - Medina, C. (2026). Lectura por placer en la Educación Secundaria: una revisión sistemática de la literatura. Ocnos, 25(2). https://doi.org/10.18239/ocnos_2026.25.2.658
Herrera-Lozano and Gómez-Medina: Lectura por placer en la Educación Secundaria: una revisión sistemática de la literatura
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, múltiples organismos internacionales, como la y la , han insistido en la necesidad de fortalecer la lectura en los sistemas escolares,
no solo como una competencia vinculada al rendimiento académico, sino como una práctica
cultural y social que aporta al desarrollo humano. Sin embargo, la lectura en la Educación
Secundaria ha sido mayoritariamente instrumentalizada, reducida a evaluaciones estandarizadas
y a un medio para medir la calidad educativa (). Pruebas internacionales como PISA () y PIRLS () y LLECE () han consolidado esta visión centrada en la comprensión lectora como habilidad medible,
relegando dimensiones vinculadas al disfrute, la motivación intrínseca y la construcción
de sentido personal.
En América Latina, el 51% de los jóvenes no incluye la lectura entre sus actividades
de ocio (), una cifra que evidencia la desconexión entre los programas escolares de lectura
y los intereses reales de los estudiantes. En Asia y África, los sistemas educativos
han reforzado el uso de la lectura como herramienta de instrucción para alcanzar estándares
internacionales (), mientras que en Oceanía y Norteamérica se observa una tensión entre el impulso
de políticas de lectura para la equidad y la persistencia de prácticas centradas en
la evaluación (). Estas tendencias globales reflejan que la lectura por placer continúa siendo marginal
dentro de las prioridades educativas (). No obstante, aunque los informes internacionales abarcan múltiples regiones, la
presente revisión sistemática se circunscribe a la producción académica publicada
en inglés o español, por lo que los hallazgos que se presentan reflejan predominantemente
realidades de países anglosajones e hispanohablantes; esta delimitación permite un
análisis más contextualizado, aunque se reconoce la necesidad de futuras revisiones
que incluyan investigaciones en otros idiomas y regiones.
Diversos estudios han documentado los riesgos de esta visión instrumental. muestran cómo la obligatoriedad de la lectura en contextos escolares puede generar
resistencia estudiantil y disminuir la motivación intrínseca. destacan que las prácticas escolares centradas en la eficacia lectora limitan la
posibilidad de explorar la dimensión estética de los textos; y critica la lógica de rendimiento que atraviesan las instituciones escolares, donde
la lectura deja de ser un fin en sí mismo para convertirse en un medio de control
y medición.
El fenómeno se complejiza con la cultura digital y los nuevos modos de leer de los
adolescentes. Aunque la lectura digital abre posibilidades de acceso y participación,
suele abordarse desde un enfoque utilitario: las plataformas replican lógicas de seguimiento
y evaluación más que de disfrute (). A la vez, las nuevas literacidades digitales exigen ampliar el currículo hacia
la búsqueda, la evaluación crítica y la producción colaborativa de significados ().
Conviene señalar que la expresión “lectura por placer” (reading for pleasure) no es unívoca en la literatura académica. Algunos estudios la asocian con la elección
autónoma de los textos; otros, con el disfrute subjetivo o la motivación intrínseca
(); mientras que ciertas investigaciones emplean términos afines como “lectura recreativa”
o “lectura voluntaria” (). Esta diversidad revela un concepto atravesado por tensiones entre libertad y prescripción,
experiencia subjetiva y mediación institucional. En esta revisión se asume una noción
amplia que integra el componente afectivo y el contextual, sin desconocer que su definición
es objeto de debate.
Dado lo anterior, resulta pertinente revisar la producción académica reciente sobre
la lectura por placer en la Educación Secundaria para caracterizar un campo creciente,
pero disperso en lo conceptual, metodológico y geográfico. El propósito de esta revisión
es identificar las problemáticas, las metodologías predominantes, los beneficios asociados
y las tendencias. Su aporte principal es ofrecer un marco comprensivo para docentes,
investigadores y diseñadores de políticas educativas.
MÉTODO
Este artículo de revisión sistemática se desarrolló conforme a la Declaración PRISMA
con el fin de garantizar transparencia, rigurosidad y trazabilidad en el proceso de
búsqueda, selección y análisis de los estudios incluidos.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda se diseñó con base en los términos reading for pleasure, school y adolescents, empleando operadores booleanos (AND, OR). Se consultaron Scopus, Web of Science,
ERIC, Dialnet, SciELO y EBSCO. En Scopus, se usó la ecuación avanzada (TITLE-ABS-KEY("reading for pleasure") AND TITLE-ABS-KEY(school) OR TITLE-ABS-KEY(adolescents)) AND PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2026, con filtros por área temática (Ciencias
Sociales), tipo de documento (artículo) e idioma (inglés o español). En Web of Science,
se refinaron los mismos términos, restringidos a 2020-2025, con filtros por documento,
idioma y área. En ERIC, Dialnet, SciELO y EBSCO se aplicó la ecuación general Reading for pleasure AND school, ajustada al funcionamiento de cada plataforma. Todas las búsquedas se realizaron
el 4 de abril de 2025, obteniéndose 237 artículos.
Proceso de selección de estudios
La identificación de los estudios incluyó criterios de inclusión y exclusión, así
como evaluación metodológica. Primero, se delimitaron los estudios pertinentes mediante
criterios definidos; después, se evaluó la calidad metodológica para garantizar la
solidez del corpus final.
Criterios de elegibilidad
Luego de ejecutar las ecuaciones de búsqueda y filtros, al conjunto de artículos arrojados
por cada base de datos se aplicaron los siguientes criterios de inclusión: a) investigaciones
relacionadas con la lectura por placer en la escuela; b) estudios publicados entre
2020 y 2025, periodo seleccionado para capturar la producción más reciente tras el
impacto de la pandemia de COVID-19 evento que, según diversos informes (), modificó los hábitos lectores de los adolescentes, y ante la ausencia de revisiones
sistemáticas previas que actualizaran el estado del campo en este intervalo; c) estudios
publicados en revistas académicas; d) estudios publicados en inglés o español; e)
estudios con o sobre estudiantes adolescentes.
De igual manera, se consideraron los siguientes criterios de exclusión: a) investigaciones
que fueran revisión de literatura; b) investigaciones con otra población diferente
a adolescentes; c) investigaciones de lectura en una lengua extranjera; d) investigaciones
que no abordaran la lectura por placer en la escuela secundaria; e) investigaciones
publicadas en otro idioma diferente al español y al inglés; f) publicaciones sin acceso
libre; g) publicaciones anteriores a 2020; y h) investigaciones sin metodología. Una
vez aplicados los criterios de elegibilidad a los 237 artículos identificados se excluyeron
200 por no cumplir con los criterios establecidos. De los 37 estudios restantes se
descartaron 14 por ser duplicados, conformando así un corpus final de 23 artículos
seleccionados para la evaluación de calidad metodológica.
Evaluación de la calidad de los estudios
La calidad se evaluó con QuADS (), compuesta por 13 ítems en escala 0-3, útil para estudios cualitativos, cuantitativos
o mixtos. La tabla 1 muestra los puntajes por artículo.
Tabla 1Evaluación del riesgo de sesgo en los estudios incluidos mediante la herramienta QuADS
Nº
Investigación / Ítems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Puntaje
Calidad (%)
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
100.0%
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
2
2
34
87.2%
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
100.0%
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
38
97.4%
5
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
38
97.4%
6
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
100.0%
7
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
36
92.3%
8
3
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
3
3
35
89.7%
9
3
3
3
3
3
3
3
2
0
3
3
2
3
34
87.2%
10
3
3
3
2
3
2
3
2
0
2
2
2
2
29
74.4%
11
3
3
3
3
3
2
3
2
0
2
2
2
2
30
76.9%
12
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
39
100.0%
13
2
3
3
2
3
2
3
3
0
2
2
2
2
29
74.4%
14
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
36
89.7%
15
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
36
92.3%
16
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
38
97.4%
17
3
2
0
0
0
2
2
0
0
2
0
0
2
13
33.3%
18
3
2
3
2
3
3
2
2
1
2
2
2
2
29
74.4%
19
3
1
3
2
3
2
2
2
0
2
2
2
2
26
66.7%
20
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
32
82.1%
21
3
2
3
1
3
2
2
1
2
2
2
2
2
27
69.2%
22
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
37
94.9%
23
3
2
3
3
3
2
2
3
2
2
3
3
3
34
87.2
El estudio 17 () mostró baja calidad por limitaciones en el diseño, identificación de datos y reflexividad,
lo que comprometía su validez; por ello fue descartado y el corpus final quedó en
22 artículos.
De forma complementaria, se aplicó la herramienta ROBIS (), fases II y III para identificar riesgos de sesgo. Se analizaron cuatro dominios
y se emitió un juicio global.
Tabla 2Evaluación de riesgo de sesgo de los estudios seleccionados según la herramienta ROBIS
Nº Estudio
Fase II
Fase III
Dominio 1: relevancia y adecuación del diseño
Dominio 2: Identificación y selección de datos
Dominio 3: Recogida y análisis de datos
Dominio 4: Reflexividad y valoración de limitaciones
Riesgo de sesgo en la revisión
1
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
2
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
3
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
4
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
5
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
6
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
7
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
8
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
9
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
10
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
11
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
12
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
13
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
14
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
15
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
16
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
17
Bajo
Bajo
Bajo
Moderado
Bajo
18
Moderado
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
19
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
20
Moderado
Bajo
Bajo
Moderado
Moderado
21
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
22
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
La aplicación de la herramienta ROBIS permitió identificar que 20 de los 22 estudios
analizados presentaban un riesgo bajo, lo que denota una adecuada rigurosidad metodológica
y una coherencia interna entre el diseño, la selección y el análisis de los datos.
Los 2 estudios restantes (; ) fueron clasificados con un riesgo moderado, debido a limitaciones localizadas principalmente
en el dominio 4. Sin embargo, dichas carencias no afectan de manera significativa
la validez ni la pertinencia del análisis global, por lo que se determinó su inclusión
en la síntesis final. De este modo, el número total de artículos considerados para
el análisis, una vez aplicada la herramienta ROBIS, se mantuvo en 22.
Diagrama del proceso de selección
El proceso de identificación, cribado y selección de los estudios siguió las directrices
del diagrama de flujo PRISMA 2020. En la figura 1 se presenta el recorrido de los registros desde su localización en las bases de datos,
la evaluación de criterios de inclusión y exclusión, la eliminación de duplicados
y la muestra final. Este diagrama resume las principales etapas del procedimiento
y el número de registros excluidos en cada fase.
Figura 1Diagrama de flujo PRISMA con los principales resultados del proceso de búsqueda en
las bases de datos consultadas.
Extracción y codificación de datos
Los 22 estudios se registraron en una matriz de Excel organizada alfabéticamente por
autor. Se consignó: la referencia en APA, base de datos, año, revista, cuartil, país,
idioma y presencia de estrategias didácticas para fomentar la lectura por placer.
También se sistematizaron variables clave: problema, objetivos, definiciones de lectura
por placer, enfoque metodológico, técnicas de recolección y análisis, características
de la muestra, beneficios y factores contextuales. Este análisis permitió identificar
patrones, contrastes y aportes entre los estudios y sirvió de base para responder
las preguntas de investigación.
La extracción inicial fue realizada por una investigadora y revisada por otra, quien
verificó la coherencia y aplicó procesos de estandarización para asegurar la consistencia.
Las problemáticas y beneficios se identificaron en las introducciones; las metodologías
y técnicas, en los apartados metodológicos; y los hallazgos, en discusiones y conclusiones.
Esta estrategia consolidó la sistematización del corpus y garantizó la coherencia
del análisis.
Concluido el análisis horizontal, se efectuó un análisis vertical a partir de las
variables consignadas. Se habilitó una hoja por categoría para examinar la correspondencia
entre objetivos, metodología, problemas, hallazgos y estrategias didácticas. Este
procedimiento favoreció una lectura crítica, resaltó aportes, detectó vacíos y apoyó
la comparación cruzada, la categorización temática y la síntesis crítica.
El estudio se guio por las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles son las problemáticas identificadas en relación con la lectura por placer
en la Educación Secundaria?
2. ¿Cuáles son las metodologías empleadas para su estudio en la Educación Secundaria?
3. ¿Qué beneficios se asocian a su desarrollo?
4. ¿Qué papel desempeña el contexto (bibliotecas, redes sociales, políticas, docentes,
entorno familiar) en su fomento?
RESULTADOS
El análisis de los 22 artículos muestra que, entre 2020 y 2025, la producción académica
sobre la lectura por placer ha ido en aumento, alcanzando su punto más alto en 2023.
Australia es el país con mayor número de publicaciones con seis estudios (; ; ; ; ; ) seguida por EE.UU. con tres (; ; ) y países como Suecia (; ), Chile (; ), Singapur (; ) con dos investigaciones cada uno. La distribución geográfica de los estudios se
presenta en la figura 2.
Figura 2Distribución geográfica de los estudios publicados sobre lectura por placer entre
2020 y 2025.
En cuanto al idioma, el inglés es hegemónico con 18 artículos, mientras que el español
aparece de manera más limitada en cuatro estudios (; ; ; ). Solo un artículo implementó una intervención concreta para fomentar la lectura
por placer (); los demás son estudios descriptivos o teóricos, lo que evidencia una falta de investigaciones
aplicadas sobre estrategias pedagógicas para la lectura por placer.
La población central dentro de los participantes en las investigaciones son estudiantes
de Secundaria (14 estudios), con muestras diversas que incluyen estudios con datos
masivos como PISA 2018 con 5713 estudiantes (), y estudios cualitativos pequeños con 6 docentes (). Cinco investigaciones incluyen docentes/directivos (; ; ; ; ) y otras analizan entornos digitales (; ) o documentos normativos (; ).
A continuación, se presentan de manera integrada las respuestas obtenidas a las cuatro
preguntas que guiaron el análisis, organizadas con base en las tendencias y patrones
detectados en el conjunto de evidencias recopiladas.
¿Cuáles son las problemáticas que se han identificado en relación con la lectura por
placer en la Educación Secundaria?
Los estudios sobre la lectura por placer en la Educación Secundaria delimitan siete
problemáticas que estructuran la producción investigativa en este campo. La figura 3 presenta estas problemáticas y la concentración de los estudios en cada una.
Figura 3Principales problemáticas identificadas en el estudio de la lectura por placer en
la secundaria.
De acuerdo con el análisis de las problemáticas del campo, 8 de los 22 estudios justifican
su investigación en la disminución de los hábitos de lectura de los estudiantes de
Secundaria. Otros 5 estudios fundamentan su trabajo en la falta de reconocimiento
del rol de la biblioteca escolar en el desarrollo de la lectura por placer en los
estudiantes de Secundaria (; ; ; ; ; ; , ; ; ; ; ; ).
En conjunto, estas dos problemáticas concentran el 59% de las investigaciones, mientras
el 41% restante (10 estudios) aborda 5 problemáticas distintas (; ; ; ; ; ; ; ; ; ). En síntesis, más de la mitad de los estudios sobre la lectura por placer en la
Secundaria se concentran en dos ejes principales: la disminución de los hábitos de
lectura y la desvalorización del rol de la biblioteca escolar.
¿Cuáles son las metodologías que se han empleado para el estudio de la lectura por
placer en la Educación Secundaria?
El corpus de 22 estudios analizados muestra una preponderancia de diseños cualitativos
con 11 de los estudios que representan un 50% del corpus (; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ); le siguen 8 estudios de tipo cuantitativo con un 36% (; ; ; ; ; ; ; ) y un número reducido de estudios mixtos con 3 investigaciones que componen un 14%
del corpus (; ; ).
En cuanto a las técnicas de recolección de datos se identificaron cinco principales:
encuestas, entrevistas, análisis textual, observación y etnografía móvil. La técnica
más utilizada fue la encuesta empleada para medir frecuencia lectora, actitudes, motivación
y variables sociodemográficas (; ; ; ; ; ; ; ; ; ). De los estudios que emplearon encuestas, seis utilizaron cuestionarios validados
previamente (por ejemplo, escalas derivadas de PISA o el Motivation for Reading Questionnaire),
mientras que los restantes diseñaron instrumentos ad hoc sin reportar propiedades
psicométricas. En los estudios cuantitativos, los análisis incluyeron correlaciones,
pruebas t o ANOVA para asociar la lectura por placer con variables como rendimiento
académico o frecuencia lectora. En segundo lugar se emplearon entrevistas en formatos
semiestructurados, narrativos o focales para aportar profundidad interpretativa a
los hallazgos (; ; ; ; ; ).
El análisis textual o de contenido ocupó el tercer lugar, aplicado a documentos institucionales,
narrativas estudiantiles y material digital como videos y comentarios BookTok/TikTok
(; ; ; ; ). Con una menor frecuencia se empleó la observación y los grupos focales dirigidos
a registrar interacciones en el aula y procesos de mediación lectora (; ; ). Finalmente, técnicas como la etnografía móvil, los diarios de lectura o foto-elicitation,
orientadas a capturar prácticas en entornos naturales, se aplicaron en un único estudio
(). La distribución porcentual de estas técnicas puede observarse en la figura 4, que sintetiza visualmente la frecuencia relativa de cada una en el corpus revisado.
Algunos estudios aparecen en más de una categoría debido a la superposición de técnicas
empleadas en la recolección de datos.
Figura 4Frecuencia de las técnicas empleadas para la recolección de datos en los estudios
revisados.
En síntesis, un tercio de las investigaciones recurrieron a encuestas, lo que las
convierte en la técnica más utilizada, incluso en estudios de enfoque cualitativo.
Por su parte, las observaciones y las etnografías fueron poco aplicadas, lo que evidencia
la baja presencia de aproximaciones centradas en significados, emociones y contextos
sociales de la lectura por placer. Los estudios cualitativos representan cerca de
la mitad del corpus, lo cuantificable sigue marcando la pauta en este campo, con limitada
incorporación de diseños mixtos.
¿Cuáles son los beneficios asociados al desarrollo de la lectura por placer en la
Educación Secundaria según los estudios?
Es importante señalar que la mayoría de estos beneficios provienen de instrumentos
de autoinforme (cuestionarios de actitudes, entrevistas y escalas de motivación),
por lo que reflejan la percepción subjetiva de los participantes.
En el análisis del corpus se identifican beneficios atribuidos a la lectura por placer
en contextos escolares, agrupados en cinco dimensiones: cognitiva y académica; motivacional;
personal y social; emocional, y cultural. Diez estudios evidencian que los estudiantes
reportan mejoras en el rendimiento académico, el vocabulario, la comprensión lectora
y el acceso autónomo a la información (; ; ; ; ; ; ; ; ; ). Asimismo, la lectura por placer y el rendimiento académico presentan correlaciones
positivas, particularmente en estudiantes de Secundaria. muestran que quienes leen por placer tienden a obtener mejores resultados en pruebas
estandarizadas de comprensión y escritura, mientras que evidencian que este tipo de lectura favorece el desarrollo de estrategias cognitivas
transferibles a otras áreas del currículo.
Respecto a la dimensión motivacional, siete estudios coinciden en que la lectura por
placer fortalece la motivación intrínseca, la autonomía lectora y la capacidad de
los estudiantes para elegir y sostener sus prácticas lectoras de manera autónoma (; ; ; ; ; ; ).
En la dimensión personal y social dos estudios subrayan el papel de la lectura por
placer en la construcción de la identidad, el desarrollo la empatía, la ampliación
de perspectivas y el fortalecimiento del bienestar en los estudiantes (; ). En el plano emocional, otras dos investigaciones resaltan cómo la lectura por placer
conecta directamente con las emociones de los estudiantes y genera prácticas de lectura
empáticas (; ). Finalmente, un estudio afirma que la lectura por placer también promueve la interacción
cultural al establecer vínculos a través de plataformas digitales de socialización
literaria —por ejemplo, BookTok— (). La figura 5 muestra la distribución porcentual de dichos beneficios, lo que permite visualizar
con claridad cuáles dimensiones han recibido mayor atención en las investigaciones
analizadas.
Figura 5Distribución porcentual de las dimensiones vinculadas con los beneficios asociados
a la lectura por placer.
Estos resultados evidencian que la lectura por placer impacta en múltiples dimensiones,
pero las investigaciones priorizan sus efectos en el ámbito académico y en la motivación
lectora. Sin embargo, hay un vacío en la exploración de su contribución al desarrollo
integral, especialmente en el fortalecimiento de habilidades blandas como la formación
ciudadana, la educación socioemocional, la empatía y la inteligencia cultural. Esta
brecha limita la comprensión de su potencial, reduciéndola a una herramienta de mejora
académica en lugar de un recurso para el florecimiento humano. Vincular la lectura
por placer con este horizonte permitirá ampliar el campo hacia la investigación de
sus aportes en la formación de sujetos integrales y socialmente comprometidos.
¿Qué papel desempeña el contexto en el fomento de la lectura por placer en la Secundaria?
Esta revisión sistemática permitió identificar cinco hallazgos que muestran como distintos
factores del entorno —institucionales, digitales, pedagógicos y familiares— inciden
en la promoción o el debilitamiento de esta práctica. La distribución porcentual de
estos hallazgos se presenta en la figura 6.
Figura 6Distribución porcentual de los hallazgos contextuales sobre la lectura por placer
(LPP) en educación secundaria.
El primer hallazgo señala la biblioteca escolar como espacio para la lectura por placer,
identificado por siete estudios (; ; ; ; ; ). Estas investigaciones muestran que no solo actúa como repositorio de textos, sino
como centro de mediación donde los estudiantes acceden libremente a lecturas diversas,
participan en clubes de lectura y desarrollan hábitos autónomos. y destacan que puede convertirse en un espacio democrático que nivela desigualdades
de acceso, mientras que resalta su papel como espacio de construcción de comunidades lectoras que sostienen
la motivación. En contraste, señalan que la desvalorización de la biblioteca escolar es un factor que limita su
potencial para fomentar la lectura por placer.
En segundo lugar, cinco investigaciones coinciden en concluir que la cultura lectora
que circula en las redes sociales influye en la promoción de la lectura por placer
en los estudiantes (; ; ; ; ). Es decir, lo que circula en plataformas como BookTok frecuentemente motiva a los
estudiantes a conocer la obra original y a integrarse en comunidades virtuales donde
se comparten reseñas, recomendaciones y experiencias lectoras. enfatiza que estos espacios digitales favorecen la identificación con pares y generan
fenómenos de fandom que consolidan la lectura como práctica social.
En tercer lugar, con cuatro estudios, se ha establecido que las políticas y programas
institucionales pueden influir de manera tanto positiva como negativa en el desarrollo
de la lectura por placer (; ; ; ). evidencian que las políticas centradas en resultados estandarizados tienden a desplazar
el tiempo destinado a la lectura libre, mientras que muestran cómo programas flexibles de fomento lector logran integrar la lectura voluntaria
en la cultura escolar. En este mismo sentido, advierten que la ausencia de lineamientos institucionales claros deja el fomento
de la lectura a la libre elección del docente según sus conocimientos e intereses.
El cuarto hallazgo corresponde a la mediación docente, señalada en tres estudios como
un componente que puede estimular o inhibir la lectura (; ; ). sostiene que las prácticas evaluativas centradas en la obligatoriedad del libro generan
resistencia en los estudiantes, mientras que subrayan que cuando los docentes ejercen un rol como mediadores culturales, ofreciendo
recomendaciones y acompañamiento, se despierta el gusto por leer. confirman que la motivación del profesor y su propia práctica lectora se proyectan
en el aula como ejemplo determinante.
En cuanto a los hábitos previos de los estudiantes y la influencia de su entorno,
tres estudios los reconocen como factores determinantes (; ; ). encontró que la presencia de libros en el hogar y la lectura compartida en familia
incrementan significativamente la probabilidad de consolidar hábitos de lectura autónoma
en secundaria. Por su parte, señalan que el capital cultural y las expectativas familiares influyen directamente
en la motivación, configurando un escenario donde la lectura se percibe como práctica
valiosa o, por el contrario, marginal. En esta misma línea, identifican la disminución de los hábitos lectores como una dificultad estructural
del contexto que incide negativamente en el fomento de la lectura por placer.
Dentro de estos hallazgos, el papel de la biblioteca escolar y la influencia de la
cultura digital y las redes sociales se destacan como los más influyentes en la promoción
de la lectura por placer, reportados en el 55% de los estudios. Estos resultados reflejan
que el campo de estudio ha privilegiado las condiciones externas (biblioteca, redes
sociales, políticas, mediación docente, entorno familiar) más que la experiencia subjetiva
del lector. Existe un vacío investigativo sobre cómo los estudiantes viven, interpretan
y transforman su relación consigo mismos y con el mundo a través de la lectura por
placer.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El propósito de esta revisión sistemática es caracterizar el campo de estudios de
la lectura por placer en la Educación Secundaria, identificando problemáticas, metodologías,
beneficios y factores contextuales. El análisis de 22 artículos publicados entre 2020
y 2025 mostró un incremento en la producción, con concentración en Australia, Estados
Unidos y algunos países europeos y latinoamericanos. La mayoría de los estudios se
publicaron en inglés y adoptaron enfoques descriptivos, lo que evidencia un campo
en crecimiento, aunque fragmentado.
Sobre las problemáticas, los estudios muestran consenso sobre dos preocupaciones centrales:
la disminución de los hábitos lectores y la escasa valoración del papel de la biblioteca
escolar. Existe una tensión entre los hallazgos de esta revisión —que enfatizan la
disminución de hábitos lectores— y algunos informes recientes (; ) que sitúan a los adolescentes entre los segmentos poblacionales con mayores índices
de “lectura”. Esta discrepancia se explica por las diferencias en el tipo de lectura
considerada (digital vs. impresa, recreativa vs. académica) y por los instrumentos
de medición empleados (autoinforme vs. registro préstamo). Mientras que los informes
suelen medir frecuencia de lectura en cualquier soporte, los estudios académicos revisados
se centran en la lectura en contextos escolares, donde se observa una caída en la
motivación lectora.
Estas problemáticas reúnen más de la mitad de las investigaciones, lo que evidencia
un campo anclado en déficits. Esta tendencia se comprende a la luz de la teoría del
capital cultural de , según las desigualdades estructurales condicionan el acceso a recursos y prácticas
culturales. Así, tanto la pérdida de hábitos como la debilidad institucional de la
biblioteca reflejan cómo la escuela tiende a reproducir —y no a compensar— brechas
sociales y culturales. Por ello, el reto es promover investigaciones que, más allá
de carencias, exploren condiciones que posibiliten experiencias lectoras significativas,
reconociendo a los estudiantes como sujetos activos capaces de transformar sus trayectorias.
En cuanto a las metodologías, predominaron estudios cualitativos y cuantitativos que
recurren principalmente a encuestas, incluso en diseños cualitativos, lo que genera
cierta incongruencia epistemológica. La escasa presencia de investigaciones mixtas,
longitudinales, etnográficas o críticas limita la comprensión de la dimensión experiencial
y social de la lectura por placer. y subrayan que la lectura debe estudiarse como una práctica social y cultural, lo cual
exige metodologías sensibles a lo situado, lo relacional y lo experiencial, no solo
la medición de habilidades.
En cuanto a los beneficios asociados a la lectura por placer, los estudios evidencian
cinco dimensiones: cognitiva y académica; motivacional; personal y social; emocional,
y cultural. Estos beneficios se relacionan con la teoría del aprendizaje socioemocional
(), ya que la lectura potencia el autoconocimiento, la autorregulación y la empatía.
Asimismo, se vinculan con la teoría de la autodeterminación (), que subraya la importancia de la motivación intrínseca para sostener el compromiso
y el aprendizaje autónomo. Sin embargo, los hallazgos muestran énfasis en los efectos
académicos y motivacionales, relegando los socioemocionales e identitarios. Este vacío
invita a ampliar la agenda investigativa hacia una concepción de la lectura como herramienta
de desarrollo humano integral.
En cuanto a los hallazgos principales se destacan tres: el rol de la biblioteca escolar,
la influencia de la cultura digital y las redes sociales, y el impacto de políticas
y programas. En conjunto, evidencian que la lectura por placer en la escuela no depende
de un solo factor, sino de la interacción entre espacios, prácticas y decisiones institucionales.
La biblioteca escolar emerge como escenario privilegiado para consolidar comunidades
lectoras, en sintonía con la ecología del aprendizaje de , donde los espacios físicos y digitales potencian experiencias significativas. La
lectura digital y transmedia constituye otro eje emergente. Tal como plantea en su teoría de la cultura de la convergencia, los entornos digitales reconfiguran
la manera en que los adolescentes interactúan con las narrativas, generando nuevas
posibilidades de participación, pero también riesgos de dispersión y superficialidad
lectora. Este hallazgo señala la necesidad de diseñar modelos pedagógicos híbridos
que integren lo digital con lo impreso, equilibrando la lectura obligatoria con la
libre, sin perder el componente estético y recreativo. Las investigaciones analizan
el impacto de políticas y programas destinados a promover la lectura, mostrando cómo
las decisiones institucionales pueden ampliar o restringir las oportunidades de acceso
equitativo a experiencias significativas. subraya que los planes nacionales de lectura son esenciales para garantizar el derecho
cultural a la lectura y reducir desigualdades en el acceso a los bienes simbólicos.
destaca que la lectura no puede quedar reducida a la responsabilidad exclusiva de
la escuela, sino que requiere del apoyo de políticas sostenidas que integren la dimensión
cultural, educativa y social. Sin embargo, muchos programas tienden a centrarse en
la promoción instrumental de la lectura (mejora de resultados académicos) más que
en su valor formativo y humano, lo cual limita el desarrollo de prácticas asociadas
al placer, la identidad y la participación ciudadana.
Finalmente, esta revisión evidencia la necesidad de problematizar el concepto de “lectura
por placer”. La polisemia detectada —desde la elección autónoma hasta el disfrute
subjetivo— no es un mero detalle terminológico, sino que refleja tensiones epistemológicas.
¿Es la lectura por placer una disposición interna, una práctica situada o un resultado
de políticas educativas? Los estudios revisados tienden a asumir una definición operativa
sin explorar sus implicaciones. Futuras investigaciones deberían abordar explícitamente
esta cuestión, mediante análisis conceptuales o estudios fenomenológicos que capturen
la experiencia vivida por los adolescentes.
En conclusión, el campo de estudios sobre la lectura por placer en la Educación Secundaria
está en expansión, pero requiere superar cuatro retos fundamentales: (1) desplazar
el enfoque en la carencia hacia la exploración de prácticas y contextos que posibiliten
experiencias lectoras significativas; (2) diversificar y profundizar las metodologías
de investigación; (3) ampliar la mirada de los beneficios hacia el desarrollo humano
integral, en diálogo con teorías socioemocionales y motivacionales; y (4) equilibrar
el análisis de condiciones externas con la indagación de la experiencia subjetiva
de los lectores, integrando las posibilidades y desafíos de lo digital. Atender estos
retos permitirá avanzar hacia una agenda de investigación más robusta y equitativa,
que reconozca la lectura por placer como práctica cultural y educativa fundamental
para la formación de sujetos críticos, empáticos y socialmente comprometidos.
LIMITACIONES
Teniendo en cuenta el proceso de selección de los estudios que se incluyeron en esta
revisión de literatura, los resultados y conclusiones elaboradas no son generalizables
a entornos de educación no formal, ni a niveles educativos distintos a la secundaria.
Tampoco resultan concluyentes respecto a otras etapas de la vida —como la infancia
o la adultez—, ni en relación con poblaciones con discapacidad o con capacidades diversas.
Asimismo, la mayoría de los estudios incluidos en esta revisión provienen de contextos
occidentales, lo cual limita la posibilidad de generalizar los hallazgos a realidades
del sur global. De igual manera, dichos estudios incluyeron artículos de investigación
recientes en inglés y español, lo cual excluye posibles aportes relevantes en otros
idiomas.
CONTRIBUCIÓN DE LAS AUTORAS
Edna-Liliana Herrera-Lozano: Administración del proyecto; Análisis formal; Conceptualización; Curación de datos;
Escritura - borrador original; Escritura - revisión y edición; Investigación; Metodología;
Recursos; Software; Visualización.
Carola Gómez-Medina: Administración del proyecto; Escritura - revisión y edición; Software; Supervisión;
Validación.
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