Library conceptions and practices regarding non-fiction picture books
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Abstract
Although the rise of non-fiction picture books in children’s and young adult literature has become consolidated in recent years as a relevant line of research, their presence in public libraries has received little scholarly attention. This study aims at contributing to this field through a qualitative investigation which, within the framework of an intrinsic case study, analyses the situation of such books in the Provincial Library of Cádiz based on the beliefs and experiences of three librarians with diverse professional profiles. Semi-structured interviews were conducted, with the interview guide validated by expert judges. The responses were analysed through categorical coding supported by artificial intelligence software (ChatGPT) and computer-assisted qualitative analysis (NVivo). The findings reveal a positive assessment of the genre grounded in the perceived benefits of its reading, well-defined selection criteria, strengths and weaknesses of the collection, low borrowing frequency, and shortcomings in promotional activities. The study concludes with proposals to enhance the visibility and promotion of this type of material, with potential applicability to other library contexts.
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INTRODUCCIÓN
En un contexto marcado por el escaso compromiso ciudadano, la construcción de sociedades más justas y sostenibles requiere nuevas formas de pensar y participar (). Como advierten , la ausencia de pensamiento crítico para valorar las consecuencias de las propias decisiones limita la capacidad de implicarse y transformar el entorno. Esta preocupación, reflejada en iniciativas como la Agenda 2030, ha situado a la lectura en un lugar estratégico para desarrollar la sensibilidad social y formar una ciudadanía preparada para comprender los retos actuales ().
Así, se propone un modelo de lectura que trasciende la comprensión literal y promueve la capacidad de aplicar lo leído en contextos diversos (). Se entiende la lectura como práctica social que implica desarrollar la capacidad de interpretar y reflexionar sobre los significados textuales implícitos, así como cuestionar, dialogar y posicionarse frente a la realidad. Sin embargo, en la era digital, formar lectores críticos resulta complejo (). evidencian un neoanalfabetismo que obstaculiza la gestión de la hipertextualidad y la evaluación de la información debido a una lectura superficial que afecta a la comprensión.
De hecho, prestigiosos informes sobre educación, como el realizado por la consultora Mckinsey () apuntan que siete de cada diez estudiantes en países de ingresos bajos y medios viven en “pobreza de aprendizaje”, incapaces de leer un texto sencillo al final de la Educación Primaria. Esta situación se refleja en evaluaciones internacionales como PIRLS () y PISA (), donde España aparece por debajo de la media de la OCDE en competencia lectora, así como en el Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros en España (), pues un 34.5 % de la población se declara no lectora de libros. Ante esto, resulta necesario repensar el modelo lector desde un enfoque bialfabetizado (), fomentando tanto la lectura impresa como la digital para favorecer una lectura en profundidad a través de nuevos medios y soportes adaptados.
En este escenario, el libro ilustrado de no ficción (en adelante, LINF) ofrece una propuesta híbrida de lectura que combina elementos de la cultura analógica y digital (). Además, mantiene la materialidad y el componente sensorial del libro-objeto, favoreciendo una lectura atenta y profunda, propia del formato analógico e incorpora recursos del entorno digital, como la ilustración, los vínculos entre contenidos y los elementos interactivos que estimulan una lectura similar a la navegación en pantallas ().
Estas propuestas han reforzado el interés contemporáneo por este tipo de obras debido al incremento de su producción, la ampliación temática y la sofisticación visual y textual (). De un enfoque centrado en exponer contenidos reales desde una óptica científica y objetiva, han pasado a configurarse como propuestas que parten de la pregunta y se distancian del saber oficializado (), con diversidad de tipologías textuales (), tratamiento artístico de la ilustración () y originalidad al presentar contenidos, muchos vinculados con los ODS (). Además, suelen incorporar estrategias ficcionales para captar la atención lectora, combinando recursos de ambos géneros que ofrecen diferentes formas de lectura ().
Así, no resulta extraño que numerosas investigaciones avalen los beneficios derivados de su lectura. Entre otros aspectos, se ha destacado su capacidad para estimular la creatividad y el pensamiento crítico (), consolidar hábitos lectores (), desarrollar la alfabetización informacional (), mejorar el comportamiento lingüístico (), facilitar el acceso a los saberes curriculares () o familiarizar al alumnado con el lenguaje académico ().
A pesar de sus potencialidades, su presencia en los principales espacios de promoción de la lectura no está generalizada. Persiste lo que denomina fictioncentrism, que alude a la hegemonía del género ficcional en el ámbito lector. Esta tendencia, arraigada en la histórica separación entre cultura científica y literaria, se alimenta de creencias que asocian la no ficción con contenidos técnicos y poco atractivos, contribuyendo a que estos libros sigan siendo poco conocidos y escasamente integrados en las prácticas lectoras ().
Sin embargo, investigaciones que analizan el corpus no ficcional (; ) desmontan estas concepciones al evidenciar que estos libros no se limitan a una lectura eferente orientada a obtener datos, sino que también fomentan una lectura estética vinculada al disfrute e interpelan a un lector curioso que busca sorprenderse, en línea con la teoría transaccional de . En la misma dirección apuntan los estudios basados en la implementación de sesiones de lectura, que destacan la actitud positiva de los participantes durante la lectura compartida y su valoración favorable sobre de estas experiencias (; ).
Si bien el fictioncentrism afecta a todos los espacios de promoción lectora, es en el ámbito escolar donde los LINF han alcanzado mayor presencia. Estudios nacionales () e internacionales () sobre las concepciones docentes, muestran que el profesorado valora positivamente estos libros por su riqueza estética y potencial didáctico. Escuelas que operan bajo una metodología socioconstructivista los utilizan para realizar investigaciones y complementar los saberes curriculares en consonancia con el papel de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje (). No obstante, su uso sigue siendo limitado debido a la falta de formación y la escasez de recursos económicos.
En el ámbito de las bibliotecas públicas apenas existen estudios que analicen las percepciones del personal bibliotecario sobre la no ficción, pese a su papel decisivo en la selección, organización y dinamización de los fondos y a la influencia que sus creencias ejercen en la configuración de las prácticas y servicios bibliotecarios (; ). La única evidencia registrada en el contexto español procede del estudio de , cuyos resultados destacan los beneficios que estos profesionales atribuyen al género y la relación que establecen entre su función divulgativa y el papel de la biblioteca pública en la alfabetización informacional. Asimismo, señalan la necesidad de contar con mediadores cualificados y fortalecer la colaboración con las escuelas para aumentar su visibilidad, permitiendo inferir que el préstamo es limitado. No obstante, los testimonios otorgan un lugar destacado a estos libros en el fondo gracias a la reciente renovación editorial, sin mencionar problemas de financiación. En Chile, obtienen resultados similares. Sin embargo, detectan preocupación por la falta de títulos actualizados debido a restricciones presupuestarias. Estas limitaciones encuentran un paralelismo en el contexto español, donde las estadísticas de las bibliotecas públicas del evidencian notables desigualdades territoriales y muestran que muchas bibliotecas trabajan con déficits presupuestarios, pudiendo afectar a la dotación del fondo de no ficción.
También son escasos los estudios sobre la presencia de este género en los fondos de las bibliotecas públicas españolas. Una excepción es el análisis documental realizado en la Biblioteca Pública Provincial de Cádiz —contexto en el que se desarrolla este trabajo—, que revela un fondo con tendencias actualizadas, aunque marcado por la presencia de títulos anticuados y un claro predominio ficcional (). El panorama en el resto del país es desconocido, ya que no existen estadísticas que contabilicen el total de títulos por género (). No obstante, todo apunta a que su presencia es limitada debido a la ausencia de estándares universales () y a unas recomendaciones que fijan en un 7 % el porcentaje destinado a obras de no ficción para el público infantil (). Tampoco existen guías que faciliten la selección de estos libros. Aunque la literatura científica ha establecido criterios claros —como el valor estético, la fiabilidad del contenido, el atractivo del formato o la capacidad de apelar al lector ()—, rara vez se traducen en herramientas accesibles para la práctica profesional. Esta situación reduce la representatividad de los fondos no ficcionales, a pesar de la labor que deben desarrollar las bibliotecas públicas colaborando con las escuelas locales para apoyar las necesidades curriculares, así como con otras instituciones para acercar a la ciudadanía el conocimiento del mundo disponible en estos libros (; ).
Aunque los fondos constituyen un elemento imprescindible, pierden sentido si no se movilizan mediante estrategias de promoción y dinamización. Entre estas acciones se incluyen la creación de centros de interés, exposiciones temáticas, estanterías de novedades, boletines informativos, guías de lectura, presentaciones de libros, talleres de animación o clubes de lectura (). Sin embargo, estos libros no suelen estar presentes en las actividades de fomento lector de las bibliotecas públicas, a pesar de responder a sus objetivos fundamentales (). No hay que olvidar que, desde sus orígenes, las bibliotecas públicas han ofrecido a la ciudadanía recursos informativos, han contribuido al desarrollo de la competencia informacional y del pensamiento crítico, incluso desde programas específicos orientados a desarrollar habilidades para la búsqueda, selección, organización, interpretación y evaluación de la información, garantizando así el acceso equitativo al conocimiento, la información y la cultura ().
Por tanto, dado el papel decisivo que las bibliotecas públicas desempeñan en la formación de lectores y la relevancia de los LINF en este cometido, resulta fundamental que estas obras cuenten con una presencia significativa en los fondos y se integren en las actuaciones dirigidas al público infantil y juvenil. Para avanzar en esta dirección resulta imprescindible conocer la situación actual de este género en el contexto bibliotecario. Así, el presente trabajo busca cubrir un vacío geográfico en el ámbito español y contribuir a una línea de investigación poco explorada. El estudio tiene como objetivo analizar la situación del LINF destinado al público infantil y juvenil en la Biblioteca Pública Provincial de Cádiz a partir de las creencias y experiencias del personal bibliotecario, indagando en sus concepciones sobre el género, el lugar que ocupa en el fondo, el uso que hacen de este los usuarios y las actividades y servicios que se promueven en torno a estas obras.
METODOLOGÍA
Desde un enfoque cualitativo () y bajo el paradigma constructivista-interpretativo (), este estudio constituye una investigación centrada en creencias () y forma parte de un trabajo más amplio desarrollado como un estudio de caso de naturaleza intrínseca, cuyo interés radica en la singularidad del contexto más que en la generalización de los resultados (). En coherencia, se busca comprender los significados y percepciones que el personal bibliotecario construye sobre su práctica, bajo la premisa de que la realidad se configura e interpreta a partir de la experiencia.
Participantes
La investigación se desarrolló en la Biblioteca Provincial de Cádiz, seleccionada por cumplir los criterios de facilidad de acceso y aceptación de la participación y por garantizar el potencial de aprendizaje que, según , debe estar presente en todo estudio de caso. Su condición de biblioteca pública provincial, que centraliza servicios para las bibliotecas locales de la provincia y actúa como modelo de referencia, ofrece un escenario idóneo para analizar la situación del LINF y orientar propuestas de mejora con un posible impacto en el conjunto de la red bibliotecaria provincial. Se trata de una institución atendida por un equipo de 20 profesionales que presta servicio a una comunidad de más de 50.000 personas usuarias y que cuenta con una sala específica para el público infantil y juvenil, en la que se alberga un total de 27.518 obras, de las cuales 6.108 corresponden al género de no ficción (), constituyéndose como uno de los espacios centrales de la biblioteca desde el que se articulan servicios de préstamo, animación de la lectura y colaboración con instituciones socioeducativas.
A través de un muestreo intencionado (), participaron tres bibliotecarias cuya trayectoria profesional y funciones desempeñadas en la institución ofrecían un perfil adecuado para el objetivo de la investigación (tabla 1).
Nota. Elaboración propia.
Respecto a las consideraciones ética, se obtuvo el consentimiento informado de las bibliotecarias, quienes autorizaron la inclusión del nombre de la institución en las publicaciones, aun asumiendo el riesgo de pérdida de anonimato. La información se trató cumpliendo la normativa vigente sobre protección de datos y, antes de su difusión, los resultados fueron compartidos con las participantes para su revisión y validación. Así, se garantizaron los principios éticos relativos a la negociación, confidencialidad, colaboración, imparcialidad, equidad y compromiso con el conocimiento ().
Instrumento
Se realizaron entrevistas semiestructuradas por su capacidad para propiciar un diálogo fluido en el que las intervenciones de los participantes se desarrollan con naturalidad sin, apartarse de los objetivos del estudio ().
El guion se elaboró a partir de la tipología de preguntas de , incorporando cuestiones biográficas, experienciales, de conocimiento, de opinión, de valoración y de carácter ejemplificador. Su contenido se fundamentó en estudios previos sobre el tema investigado (; ).
Con el fin de garantizar la validez de contenido del guion, en un estudio previo se llevó a cabo una validación mediante juicio de expertos, en la que participaron cinco especialistas procedentes de diferentes universidades para evaluar la pertinencia y comprensión de las preguntas (). Este procedimiento arrojó un Coeficiente de Validez de Contenido de 0,959092 —indicativo de un nivel excelente de validez y concordancia—, junto con observaciones y sugerencias que llevaron a reorganizar, reformular y añadir preguntas para mejorar la claridad y comprensión (). Como resultado, el guion definitivo1 quedó formado por 35 preguntas organizadas en siete dimensiones: 1) datos biográficos; 2) visión sobre lectura y biblioteca; 3) conocimiento sobre LINF; 4) fondo de LINF; 5) usuarios de LINF; 6) promoción de la lectura con LINF; 7) Agenda 2030 y LINF.
Las entrevistas, con una duración de entre dos y tres horas por participante, fueron grabadas en audio para su posterior transcripción y análisis. Durante su desarrollo, se siguieron las recomendaciones metodológicas de , adaptando el orden y el contenido de las preguntas al discurso de cada entrevistado e incorporando cuestiones emergentes cuando fue necesario.
Procedimiento
El tratamiento de la información se realizó mediante un análisis temático-categorial que combinó estrategias deductivas e inductivas de codificación (). Para ello se utilizaron de forma complementaria el software de análisis cualitativo asistido por ordenador NVivo 15 y la inteligencia artificial ChatGPT en su versión 4.0, siguiendo el procedimiento y los prompts propuestos por . El proceso se estructuró en tres fases () para el estudio de representaciones, creencias y saberes en el ámbito profesional (figura 1).
El uso de la IA se realizó bajo criterios éticos y responsables, eliminando previamente cualquier dato personal y empleando el software en un entorno configurado para evitar el almacenamiento de la información. Su papel fue exclusivamente exploratorio, sin carácter definitivo ni automatizado.
RESULTADOS
Este apartado se inicia con una síntesis descriptiva de la presencia y distribución de las categorías y subcategorías identificadas en los discursos de las entrevistadas. El análisis permitió agrupar los contenidos en cuatro grandes categorías y doce subcategorías (tabla 2). La frecuencia de aparición de cada tema se refleja tanto en la cantidad de referencias –esto es, los fragmentos de texto codificados– como en el número de casos o entrevistas en las que estas aparecen.
Nota. Elaboración propia a partir del software Nvivo 15.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en función de las cuatro categorías principales: concepciones, fondos, usos y prácticas.
Concepciones sobre los libros ilustrados de no ficción
Esta categoría aborda las concepciones del personal bibliotecario sobre los LINF, considerando su formación en el género, su caracterización y la valoración que realizan de sus beneficios y limitaciones.
Las bibliotecarias muestran un conocimiento actualizado del género, a pesar de manifestar no haber recibido formación específica, ni durante sus estudios universitarios ni en los cursos, congresos o ponencias sobre literatura infantil y juvenil a los que asisten con frecuencia. Su conocimiento es autodidacta, a excepción de alguna referencia puntual: “las últimas jornadas que fuimos sí nos enseñaron libros que nos encantaron, vamos que pusieron un stand y eran informativos […] pero sobre todo por mi cuenta” (B2). Además, de sus testimonios se desprende un claro interés por ampliar su formación: “necesitamos formación porque siempre ha estado enfocada en la ficción y, claro, hay muchas cosas que no conocemos” (B1).
Este conocimiento se refleja en la forma en que caracterizan los LINF, pues describen estas obras como un género renovado que ha ido evolucionando. Subrayan que los libros actuales “ya no son aburridos, antes se enfocaban en el dato puro y duro, un aburrimiento” (B1) y sostienen que gracias a propuestas más atractivas “Ahora enganchan” (B2).
En esta línea, destacan la ruptura con los formatos enciclopédicos tradicionales, sustituidos por planteamientos más creativos y dinámicos: “los libros informativos que nos gustan son los que entran por presentarlo todo de otra manera, de romper los esquemas, de cambiar las reglas” (B2). Esta transformación se vincula con la hibridación de géneros: “Por ejemplo hay una colección muy bonita que es El zorro y las estrellas [...] parece un cuento, pero va intercalando de una manera muy natural datos objetivos” (B3).
Otro aspecto reseñable es el enfoque lúdico, creativo e interactivo. Las bibliotecarias valoran que estos libros se alejen de una lectura pasiva y “que presenten la información de una manera amena, que anime a experimentar, observar, interactuar” (B1). Incluso aluden a la materialidad: “con facilidades, atractivos [...] el conocimiento tiene que llegar al niño de manera visual, con sonidos, con solapas, texturas” (B3); “que tenga juego” (B2).
Estos aspectos se vinculan con la función educativa y divulgativa, ya que perciben un esfuerzo por ajustar los contenidos a los intereses y las necesidades del público objetivo: “proponen un tema de una manera más masticadita, de otra forma diferente y son muy buenos para aprender” (B2). En este sentido, destacan el papel de la ilustración en la explicación de contenidos, considerándola un recurso atractivo y motivante: “que las ilustraciones sean llamativas […] lo estético es lo que te hace leer el libro” (B2); “el niño con esas ilustraciones tan esquemáticas y esclarecedoras comprende cosas que de otra forma serían muy difícil” (B1).
También resaltan la aparición de temas innovadores que superan los tópicos habituales: “no solamente un libro de matemáticas, sino la naturaleza, pero desde el punto de vista de la geometría” (B1). Además, una de las bibliotecarias vincula los temas con los ODS: “hay muchos enfocados al desarrollo sostenible, a la concienciación del agua” (B3).
En cuanto a la valoración de los LINF, como puede apreciarse en el mapa jerárquico presentado en la figura 2, atribuyen muchos más beneficios que limitaciones. Los beneficios se relacionan con su capacidad para despertar la curiosidad, abrir vías de acceso a la información y al conocimiento, generar experiencias lectoras placenteras que estimulan el pensamiento y favorecer el desarrollo del hábito lector.
Respecto a las limitaciones, la idea predominante es que no presentan obstáculos. No obstante, suelen referirse a títulos más antiguos, excesivamente curriculares y propuestas que no responden a las características actuales del género (figura 3).
Fondo de libros ilustrados de no ficción
Esta categoría aborda el fondo de LINF considerando la valoración por parte del personal bibliotecario, los criterios que orientan su selección y las estrategias de organización que inciden en su accesibilidad y circulación.
En este sentido, la valoración sobre el fondo revela un proceso de transformación significativo en los últimos años, marcado por un contraste entre las carencias del pasado y las mejoras observadas en el presente (Tabla 3).
Nota. Elaboración propia.
La valoración positiva del fondo se vincula con los criterios de selección aplicados. Priorizan las novedades del mercado editorial, junto con el valor de la ilustración, el rigor del contenido y la calidad estética (figura 4). Para tomar decisiones, se apoyan tanto en fuentes externas —catálogos, librerías o recomendaciones en redes— como en criterios personales basados en la intuición, la emoción y la experiencia, reflejando un proceso de selección intencionado y orientado a ofrecer una colección atractiva.
Sobre la organización del fondo, señalan problemas de accesibilidad y visibilidad (figura 5). Explican que estos libros se encuentran separados de los ficcionales, ubicados al final de la sala en estanterías altas, colocados de lomo y clasificados por materias según la CDU. Sus testimonios coinciden en que esta disposición afecta negativamente tanto al préstamo como a la consulta en sala. Adoptan una postura crítica ante criterios como la separación por edades, aspecto que consideran obsoleto debido al peso de la ilustración, la clasificación por materias, dada la naturaleza interdisciplinar de las obras y la distinción rígida entre ficción y no ficción, incoherente con los límites tan difusos que muestran en la actualidad. Ante esta situación, recurren a estrategias alternativas para aumentar la visibilidad y circulación de estas obras como catalogar estos libros en el fondo de ficción o su colocación en expositores de novedades.
Interacción de los usuarios con los libros ilustrados de no ficción
Esta categoría se centra en la interacción de los usuarios con los LINF a partir de las percepciones del personal bibliotecario, considerando los perfiles que recurren a ellos, los usos que se les atribuyen y las dinámicas de préstamo asociadas.
Los testimonios permiten identificar los perfiles de usuarios que con mayor frecuencia recurren a los LINF, así como los diversos usos que les atribuyen (tabla 4).
Nota. Elaboración propia.
Aunque responden a una variedad de usos, las bibliotecarias expresan preocupación por su escaso préstamo y lo atribuyen a la asociación que todavía muchos usuarios hacen de este tipo de libros con el ámbito escolar, la preferencia generalizada por la ficción como lectura de evasión y las barreras estructurales relacionadas con la organización del fondo. Sin embargo, no consideran que estos libros carezcan de interés, sino que se trata de un “fondo olvidado” (B3), cuya baja demanda obedece más a factores contextuales que a la calidad o al atractivo de las obras. Esta situación se refuerza en las desideratas de los usuarios, centradas casi exclusivamente en obras de ficción.
Incluso así, identifican un público específico y recurrente —“niños y niñas con intereses muy concretos” (B3)— y confían en el efecto llamada de los buenos libros: “cuando ponemos alguno muy atractivo en novedades, los cogen en préstamos y empiezan a salir muchísimo más [...] deberíamos hacerlo más” (B1). Los libros que con mayor frecuencia se solicitan en préstamo son aquellos que abordan temas relacionados con las ciencias naturales y con formatos interactivos.
Prácticas de promoción y dinamización con libros ilustrados de no ficción
La última categoría, examina las prácticas de promoción y dinamización de los LINF, considerando las estrategias implementadas, las actividades desarrolladas y la colaboración con otras instituciones.
A este respecto, las bibliotecarias reflexionan sobre las estrategias para promocionar la lectura de los LINF, distinguiendo entre acciones actualmente en marcha y otras propuestas que consideran necesarias para aumentar su circulación (tabla 5).
Nota. Elaboración propia.
Respecto a las actividades, algunas declaraciones muestran el escaso lugar que la no ficción ocupa en la programación, empleándose principalmente como material complementario para contextualizar obras de ficción. El rol secundario lo atribuyen a la falta de recursos humanos y a los prejuicios sobre el carácter aburrido de estas obras que podrían no ser bien acogidas. Aun así, mencionan experiencias puntuales, como actividades creativas con libros-juego o lecturas de biografías acompañadas de dinámicas lúdicas. Todas se muestran insatisfechas con la oferta actual, resultando significativo el potencial que encuentran en estos libros al ofrecer diferentes propuestas para su dinamización. Mencionan repetidas veces los clubes de lectura, los talleres de creación, las actividades relacionadas con temas ambientales y las lecturas compartidas para la celebración de efemérides.
Como consecuencia de lo anterior, en los discursos emergió la necesidad de fortalecer la colaboración interinstitucional para la promoción de la no ficción, dado que las participantes señalaron su carácter esporádico y centrado exclusivamente en la ficción. No obstante, destacan el préstamo colectivo, considerado una estrategia eficaz para enriquecer las colecciones de las bibliotecas escolares. Asimismo, plantearon propuestas orientadas a diversificar y ampliar estas colaboraciones: “colaborar con museos permitiría desarrollar actividades en torno a los libros de historia de la colección” (B2); “hacer pequeños talleres sobre temas que se trabajen en las aulas para ampliar lo que están aprendiendo” (B1); “catálogos actualizados para que conozcan lo que tenemos aquí” (B3).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Esta investigación ha visibilizado las concepciones y prácticas bibliotecarias en torno al libro ilustrado de no ficción desde los testimonios de tres profesionales de la Biblioteca Pública de Cádiz, con el objetivo de ofrecer un diagnóstico contextualizado sobre su situación actual. Además de describir un caso concreto, los hallazgos permiten reinterpretar debates ya presentes en la literatura especializada, abrir nuevas líneas de discusión sobre el papel que estos libros pueden desempeñar en la biblioteca pública y derivar propuestas que orienten futuras acciones de mejora.
En primer lugar, los resultados evidencian que las bibliotecarias reconocen el valor formativo y estético del LINF, mostrando un conocimiento actualizado del género al distinguir, en línea con , entre el enfoque enciclopédico de las obras tradicionales y la propuesta innovadora de las actuales. Este conocimiento, adquirido de forma autodidacta, refleja un fuerte compromiso personal, pero también expone la fragilidad de esta cualificación si no se respalda institucionalmente. En consecuencia, resulta imprescindible revisar la formación inicial y continua del personal bibliotecario, donde los contenidos vinculados a la no ficción () continúan ocupando un lugar secundario frente a asignaturas técnicas como la organización y gestión de colecciones. Reforzar su papel como mediadores exige una formación más equilibrada, como indicaron .
En relación con la configuración del fondo de no ficción, los resultados del presente estudio se alinean con los obtenidos en el análisis documental previo realizado en la misma biblioteca (). En este sentido, se evidencia un esfuerzo del personal bibliotecario por actualizar la colección de no ficción con propuestas atractivas, interactivas y originales, como marcan las tendencias editoriales actuales (). La calidad, variedad y actualidad del fondo se sustentan en criterios de selección acordes con . Sin embargo, esta renovación convive con limitaciones estructurales que dificultan el acceso y la circulación: la separación entre ficción y no ficción, la ubicación periférica, la clasificación por edades y el uso de la CDU responden a lógicas organizativas tradicionales, alejadas de las necesidades reales de los lectores jóvenes. Esta tensión refuerza lo señalado por sobre el riesgo de invisibilizar libros valiosos y subraya la urgencia, recogida por la , de reorganizar el espacio para facilitar el acceso libre y el descubrimiento espontáneo, de acuerdo con las necesidades comunicativas y cognitivas de la infancia.
En cuanto a los usos y la demanda de los LINF, el estudio problematiza la contradicción entre el valor atribuido al género y su limitada circulación. Como señalan y en sus estudios sobre concepciones sobre este tipo de libros, esta brecha no se debe únicamente a la falta de hábitos lectores, sino a una percepción todavía arraigada que asocia la no ficción con lo escolar. Esta visión se enmarca en el fenómeno del fictioncentrism, aún presente tanto en el imaginario infantil como en quienes median el acceso a los libros (). Superar esta mirada requiere un cambio cultural no limitado a renovar el fondo, sino a construir nuevas representaciones sobre qué significa leer y por qué leemos. Los espacios de mediación han de mostrar el carácter lúdico de la no ficción y desplegar estrategias que la resignifiquen como lectura estética y placentera, pero también como experiencia de aprendizaje ().
Lo anterior exige diseñar prácticas concretas de promoción y mediación que acerquen la no ficción al público infantil desde la experiencia y el disfrute. Sin embargo, los resultados evidencian distancia entre la valoración positiva que otorgan al género y su escasa integración en la programación de actividades, atribuible tanto a limitaciones laborales como a inercias que aún vinculan la animación lectora exclusivamente a la ficción (). Frente a esta situación, las bibliotecarias proponen estrategias para su promoción —guías de lectura, exposiciones temáticas, medios digitales para presentar el fondo— y dinamización —clubes de lectura, talleres y celebración de efemérides—en sintonía con el enfoque lúdico y afectivo defendido por . Además, consolidar la colaboración con los centros educativos aparece como estrategia clave para integrar estos libros en el currículo (), reforzando el impacto de la biblioteca pública en la formación lectora mediante una cooperación institucional efectiva ().
El estudio ha permitido aportar una aproximación a la situación del libro ilustrado de no ficción en la Biblioteca Pública de Cádiz, ofreciendo claves de mejora con potencial de transferencia a otros contextos bibliotecarios similares y reforzando los argumentos que respaldan su incorporación como elemento fundamental del ecosistema lector en la biblioteca públicas. Con todo, persisten algunas limitaciones que merecen ser consideradas. La incorporación de otros perfiles profesionales, como los auxiliares de sala, permitiría recoger aportaciones valiosas derivadas de su contacto directo con el público y enriquecer así el análisis realizado. Asimismo, se plantea la necesidad de avanzar en la triangulación de los resultados mediante técnicas como la observación, el análisis documental y los grupos de discusión, así como abrir nuevas líneas de trabajo orientadas a evaluar el impacto de intervenciones concretas, explorar las percepciones de los propios usuarios y contrastar los resultados en distintas bibliotecas.
NOTA
[1] Puede consultarse en: Sánchez Arjona, E. (2026). Guion de entrevista para explorar las concepciones de los bibliotecarios sobre los libros ilustrados de no ficción en el marco de la Agenda 2030. In Hacia una Educación basada en las evidencias de la investigación y el desarrollo sostenible (1st ed., pp. 149-156). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.20485054
FINANCIACIÓN
Este trabajo se vincula con dos tesis doctorales financiadas por las Ayudas para la Formación de Profesorado Universitario del Ministerio de Universidades del Gobierno de España (FPU21/01358 y FPU21/01360) en el marco del proyecto I+D+i PID2021-126392OB-I00 "Lecturas no ficcionales para la integración de ciudadanas y ciudadanos críticos en el nuevo ecosistema cultural (LENFICEC)" financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Roberto Saiz-Pantoja: Administración del proyecto; Adquisición de fondos; Análisis formal; Conceptualización; Curación de datos; Escritura - borrador original; Investigación; Metodología; Recursos; Validación; Visualización.
Eva Sánchez-Arjona: Administración del proyecto; Adquisición de fondos; Análisis formal; Conceptualización; Curación de datos; Escritura - borrador original; Investigación; Metodología; Recursos; Validación; Visualización.
Ester Trigo-Ibáñez: Administración del proyecto, Adquisición de fondos; Conceptualización; Escritura - revisión y edición; Investigación; Metodología; Recursos; Supervisión; Validación; Visualización.
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