El álbum ilustrado es un género literario específico, formado por texto e imágenes de manera complementaria. El mismo puede constituir un medio válido para acercarse a la lectura en las primeras edades y educar en valores en Educación Infantil. El objetivo de este estudio es conocer los usos que hacen de los álbumes ilustrados en su día a día los docentes y su potencial para la educación en valores. Para elaborar este artículo se han realizado entrevistas en profundidad a 22 docentes en ejercicio. Tras el análisis de los datos cualitativos recabados se observa que todos los entrevistados usan el álbum ilustrado y lo consideran un material fundamental en la etapa, exponiendo diferentes formas de utilizarlo (antes, durante y después de la lectura), actividades y dinámicas realizadas, títulos relevantes para educar en valores, posibilidades y dificultades. Las conclusiones refrendan y amplían los resultados de estudios previos en la materia, destacando muy variadas posibilidades de los álbumes en la etapa de Educación Infantil: el género agrada y satisface a docentes y alumnado, permite la educación emocional y en valores y genera dinámicas de aprendizaje variadas y relevantes.
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Cómo citar
Gutiérrez-García, R., & Álvarez-Álvarez, C. (2025). Trabajar con álbumes ilustrados en Educación Infantil y educar en valores. Ocnos, 24(2). https://doi.org/10.18239/ocnos_2025.24.2.564
Gutiérrez García and Álvarez-Álvarez: Trabajar con álbumes ilustrados en Educación Infantil y educar en valores
Introducción
El álbum ilustrado es una obra artístico-literaria que acerca al lector a una historia
narrada con un armónico de doble lenguaje: texto e imágenes (, ). Tiene gran valor educativo y atrae al alumnado, las familias y el profesorado (; ; ). Esto se debe a la importancia que adquiere la imagen, la ilustración y las artes
gráficas en la creación de la historia (). Por ello, tiene interés conocer cómo lo pueden emplear en las aulas los docentes
de Educación Infantil.
Este género ha logrado ser la vía esencial para conectar a los infantes con la literatura,
ya que forma un nexo entre el texto y las ilustraciones que estimula todos los sentidos
y permite establecer conexiones genuinas entre la ficción y el mundo real (; ). Así, puede ser utilizado por quienes aún no han aprendido a leer, siendo un medio
útil e interesante en la etapa de Educación Infantil (). Mientras que la persona adulta lee, el infante puede seguir la narración con las
imágenes, trabajándose simultáneamente la lectura y la alfabetización visual (; ).
Hoy en día los álbumes ilustrados constituyen un material en Educación Infantil que
permite a los niños aprender, divertirse, adquirir vocabulario, empatizar con los
personajes, reconocer y gestionar emociones y expresar lo que piensan y sienten (; ; ; ), además de adquirir valores cívicos (). Educar en valores es un objetivo de la Educación Infantil para que la conducta
moral se construya simultáneamente al resto de aprendizajes (; ; ; ; ).
En este trabajo interesa revisar especialmente los valores de (1) diversidad cultural,
(2) convivencia e (3) igualdad. Dado que en los centros educativos ha aumentado la
inmigración, existe el acoso y la discriminación, resulta necesario trabajar estos
valores para favorecer el respeto y la convivencia intercultural e igualitaria (; ; ; ; ) y crear un ambiente que deje atrás actitudes negativas y prejuicios (; ).
realizó una propuesta sobre el uso de álbumes ilustrados para educar en valores.
Lo primero que se hace es investigar qué álbumes ilustrados son oportunos para incitar
a los infantes a la reflexión. Se encuentran álbumes que se basan en el respeto, en
la bondad, en la dignidad e incluso en la construcción de la personalidad y termina
seleccionando sesenta y seis títulos. sugiere que después de leer el álbum en clase se creen debates para analizar diferentes
situaciones que los infantes hayan vivido semejantes a las de la historia. Este hecho
permite una transferencia de información entre el mundo de la ficción y la realidad
().
Un estudio de pretendía ver qué valores transmiten los álbumes ilustrados infantiles y demostraron
que la complejidad y número de valores que aparecen en los álbumes ilustrados va incrementándose
con la edad de los infantes. Por otra parte, realizaron un estudio sobre el trabajo de la interculturalidad a través del álbum
ilustrado, utilizando seis libros que provienen de culturas distintas y que narran
historias sobre la diversidad y el respeto. A partir de los álbumes, realizaron en
el aula diferentes actividades, concluyendo que el álbum ilustrado es un buen recurso
para trabajar la diversidad cultural. No obstante, aunque los álbumes puedan obviar
el tratamiento de la diversidad y refuercen visiones hegemónicas de género, etnia
y discapacidad, la diversidad puede ser considerada en el análisis por parte de los
adultos mediadores para no transmitir estereotipos (; ).
Otras investigaciones relevantes son las de Díaz-Seoane et al. (2021) y , sobre la producción de álbumes en los que se rompa con los roles de género, promoviendo
la igualdad entre hombres y mujeres y la inclusión. En concreto, en el trabajo de
se hace un análisis del álbum ilustrado Monstruo Rosa, que se centra en la diversidad e igualdad y concluye que a través de los colores
y de los componentes de las ilustraciones se consigue llegar a los infantes y así
trabajar la inclusión y la diversidad, ya que lo que refleja este álbum ilustrado
son las diferencias como fortalezas. analiza el álbum ilustrado Me and You de Anthony Browne desde una perspectiva de género revelando la importancia de trabajar
la diversidad. Se trata de una nueva versión de la tradicional historia Ricitos de oro en la que se dejan reflejados los conflictos de género actuales, permitiendo hablar
sobre la situación que viven los personajes de la historia. Además, también afirma que en el aula se pueden leer las dos historias, la de Me and You y la de Ricitos de oro y trabajarlo de manera que, con la ayuda de preguntas enfocadas en los valores, se
hable sobre las diferencias que estas presentan y se realicen actividades sobre los
roles de género.
Por tanto, los álbumes ilustrados constituyen un poderoso recurso a estudiar en la
Educación Infantil: pueden lograr un crecimiento y una transferencia simbólica, literaria,
lingüística, conceptual relevante en los infantes, a la par que ayudan a aprender
a leer y desarrollar valores y códigos éticos de comportamiento (; ).
En base a esto, el objetivo general de este artículo es conocer cómo los docentes
trabajan con álbumes ilustrados en Educación Infantil y explorar cómo abordan la educación
en valores. Son objetivos específicos: (1) diseñar una entrevista semiestructurada
que permita conocer en profundidad cómo un pequeño grupo de docentes de Educación
Infantil trabajan con álbumes ilustrados en sus aulas: cómo los usan, sus fines, su
valoración, posibilidades y dificultades, entre otras; (2) conocer qué álbumes ilustrados
utilizan en Educación Infantil y cómo los emplean para la educación en valores (convivencia,
diversidad cultural e igualdad): títulos relevantes, dinámicas empleadas, valores
abordados, etc.
Método
Para lograr los objetivos, el método de investigación elegido fue el cualitativo.
Dado que en este artículo se analizarán las prácticas de aula que llevan a cabo los
docentes con los álbumes ilustrados, resulta necesario preguntar abiertamente al respecto.
El instrumento diseñado para recoger la información ha sido una entrevista semiestructurada,
para contar con un guion previo, pero también poder profundizar en aspectos relevantes
(; ). Contiene preguntas de contexto para saber cuál es la experiencia docente de la
persona entrevistada en Educación Infantil y preguntas orientadas al trabajo en el
aula con los álbumes ilustrados para saber si los utilizan, cuáles usan para trabajar
los valores y cómo lo hacen.
Se envió una invitación a colaborar en este estudio a diferentes centros públicos
y concertados de Cantabria (España) y se logró la colaboración de 22 personas, un
colectivo variado de docentes. En la tabla 1 se puede ver qué cursos ha tutorizado cada participante a lo largo de su carrera
profesional, su rango de edad, el sexo, el tipo de centro en el que ha trabajado y
el código con el que se va a identificar a cada participante.
Tabla 1Caracterización de los participantes
Cursos tutorizados
Edad
Sexo
Tipo de centro
Código de identificación
2, 3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Público
Maestra1,41-50P
0, 1, 2, 3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Público y concertado
Maestra2,+50PyC
3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Público
Maestra3,+50P
2, 3, 4 y 5 años
Entre 31 y 40
Mujer
Público
Maestra4,31-40P
2, 3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Público y concertado
Maestra5,41-50PyC
3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Público
Maestra6,+50P
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Público
Maestra7,41-50P
2, 3, 4 y 5 años y 1º y 2º de Primaria
Entre 41 y 50
Hombre
Público
Maestro8,41-50P
3, 4 y 5 años
Entre 31 y 40
Hombre
Concertado
Maestro9,31-40C
3, 4 y 5 años
Entre 31 y 40
Hombre
Público
Maestro10,31-40P
1, 2, 3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Público
Maestra11,41-50P
1, 2, 3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Público
Maestra12,+50P
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Hombre
Público
Maestro13,41-50P
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Concertado
Maestra14,41-50C
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Concertado
Maestra15,41-50C
2, 3, 4 y 5 años
Entre 31 y 40
Mujer
Público
Maestra16,31-40P
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Mujer
Concertado
Maestra17,41-50C
3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Concertado
Maestra18,+50C
3 y 4 años
Menos de 30
Mujer
Concertado
Maestra19,-30C
3, 4 y 5 años
Menos de 30
Mujer
Concertado
Maestra20,-30C
3, 4 y 5 años
Entre 41 y 50
Hombre
Concertado
Maestro21,41-50C
3, 4 y 5 años
Más de 50
Mujer
Concertado
Maestra22,+50C
Para acceder a la muestra, se ha hablado presencialmente con el profesorado de diferentes
centros, a los que se les ha explicado el objetivo del trabajo y ellos han facilitado
el contacto con otros docentes (muestreo por bola de nieve). En todo momento se ha
buscado tener variedad de personas en cuanto al sexo, edad y tipo de centro.
Las categorías de análisis objeto de estudio han sido las siguientes:
1.
Uso de los álbumes
2.
Formato de los álbumes
3.
Fines del uso de los álbumes
4.
Satisfacción del alumnado y profesorado
5.
Formas de leer el álbum en el aula
6.
Educación en valores a través del álbum
7.
Álbumes ilustrados relevantes para trabajar valores
8.
Valores que abordan los álbumes ilustrados
9.
Actividades realizadas antes, durante y después de leer un álbum
10.
Álbumes destacados para trabajar los valores de diversidad cultural, convivencia e
igualdad
11.
Dinámicas realizadas tras la lectura de un álbum para hacer hincapié en los valores
12.
Posibilidades halladas en el uso de los álbumes ilustrados con el alumnado
13.
Dificultades halladas en el uso de los álbumes ilustrados con el alumnado
Para indagar sobre las mismas se ha diseñado el siguiente guion de entrevista, con
13 preguntas sobre las 13 categorías de análisis:
Tabla 2Preguntas de la entrevista
Preguntas de contexto. Para conocer la experiencia del entrevistado en Educación Infantil
1. ¿Qué cursos has tutorizado a lo largo de tu experiencia docente?
Todos / Solo uno: cuál / Varios: indicar cuáles
2. Edad
Menos de 30 / Entre 31 y 40 / Entre 41 y 50 / Más de 50
3. Sexo
Hombre / Mujer
4. Tipo de centro
Público / Privado/Concertado
Preguntas sobre el trabajo en el aula con álbumes ilustrados. Para saber si los utilizan,
cuáles usan para educar en valores y cómo lo hacen
1. ¿Usas habitualmente álbumes ilustrados en el aula?
2. ¿En papel o digital?
3. ¿Con qué finalidad o finalidades lees álbumes ilustrados?
4. ¿Te gustan? ¿Les gustan a los niños?
5. ¿De qué forma lees el álbum ilustrado con el alumnado?
6. ¿Trabajas la educación en valores con el alumnado de Educación Infantil a través
de los álbumes ilustrados?
7. ¿Podrías destacar algún álbum que te resulte muy bueno para trabajar valores?
8. ¿Qué valores aborda/trabajas con cada uno de esos álbumes?
9. ¿Qué dinámicas o actividades realizas antes, durante y después de leer cada álbum?
10. ¿Qué álbumes destacas como relevantes para trabajar los valores de diversidad
cultural, convivencia e igualdad?
11. ¿Qué otras actividades/dinámicas relacionadas con el álbum llevas a cabo tras
su lectura?
12. ¿Qué posibilidades te encuentras al usar el álbum ilustrado con los infantes?
13. ¿Qué dificultades te encuentras al usar el álbum ilustrado con los infantes?
Para iniciar la recogida de datos se elaboró un consentimiento informado en el que
se hacía constar el objetivo del trabajo y la política de protección de datos y los
participantes lo han firmado para manifestar su acuerdo. Las entrevistas han sido
grabadas y transcritas y toda la información ha sido organizada y tratada en una tabla
de Excel.
Para analizar los datos, la matriz de Excel se ha dividido en categorías y variables.
Para ello, se ha distribuido la información en: las variables de contexto, que son
los cursos tutorizados de cada entrevistado, la edad, el sexo, el tipo de centro y
el código de identificación, y las categorías de estudio sobre los álbumes ilustrados
en la Educación Infantil.
Para elaborar el apartado de resultados, organizados en torno a estas categorías,
se ha realizado un análisis de contenido de las respuestas dadas por los colaboradores
a las diferentes preguntas (). Se han agrupado los testimonios por temas, continuando por su afinidad (respuestas
comunes y discrepantes) y se han tenido en cuenta también las especificidades que
alguno de ellos ha hecho constar. Además, se ha hecho una selección de testimonios,
eligiendo respuestas clave y originales de los participantes para mostrar cómo ven
los temas abordados en el apartado de resultados.
Para asegurar que el estudio se realizaba con las máximas garantías, este trabajo
ha superado la evaluación propuesta por el Comité de Ética de la Universidad y se
ha guardado el anonimato y confidencialidad con los colaboradores haciendo alusión
en todo momento a testimonios de los entrevistados mediante seudónimos (). Para cada uno de los participantes, se ha creado un código identificativo en el
que se expone el sexo, la edad y el tipo de centro. Ejemplo: Maestra1,41-50P.
Resultados
En este apartado se hace una síntesis descriptiva de las respuestas que se han obtenido
en las entrevistas, organizadas en torno a las categorías planteadas en el apartado
del método, aportando testimonios de los participantes que ilustren los resultados
más destacados. Las categorías fueron 11, agrupando en dos categorías dos variables
(eran 13):
a)
Uso y formato de álbumes ilustrados en el aula (dos variables: uso y formato)
b)
Fines del uso de los álbumes ilustrados en el aula
c)
Satisfacción del profesorado y del alumnado por el álbum ilustrado
d)
Forma de leer el álbum ilustrado con el alumnado
e)
Educación en valores a través de los álbumes ilustrados
f)
Álbumes ilustrados destacados para trabajar valores y valores que abordan
g)
Dinámicas o actividades llevadas a cabo antes, durante y después de leer un álbum
ilustrado
h)
Álbumes ilustrados relevantes para trabajar la diversidad cultural, la convivencia
y la igualdad (dos variables: álbumes empleados y valores abordados)
i)
Actividades o dinámicas llevadas a cabo tras la lectura del álbum ilustrado para trabajar
los valores
j)
Posibilidades encontradas al usar el álbum ilustrado con los infantes
k)
Dificultades encontradas al usar el álbum ilustrado con los infantes
a) Uso y formato de álbumes ilustrados en el aula
Todas las personas entrevistadas afirman usar el álbum ilustrado en sus aulas. Destacan
lo prioritario que resulta utilizar este género con el alumnado. Como dice una colaboradora,
Todos los días les leo al menos un álbum ilustrado, hay días que igual hasta dos o
tres. Si ellos me solicitan leerles un cuento o vienen con un cuento y quieren que
se lo lea yo paro lo que estamos haciendo y siempre se lo leo, porque a mí me encantan.
Siempre tengo a disposición en un rinconcito del aula los cuentos y ellos los cogen
libremente y disfrutan de ellos y yo se los leo cuando ellos quieran” (Maestra5,41-50PyC).
En cuanto al formato, casi todos afirman utilizar el formato papel y digital, aunque
priorizan el papel. Como dice esta colaboradora,
Generalmente en papel, pero sí que es verdad que a veces queremos trabajar alguna
emoción o algún tipo de diversidad o lo que sea y no lo tenemos, entonces sí que recurrimos
al digital (Maestra19,-30C).
En cambio, hay colaboradores que rechazan el formato digital.
Se los leo siempre el cuento físico, no me gusta digital. Siempre el cuento físico,
que se pueda tocar, que ellos lo puedan visionar (Maestra5,41-50PyC).
b) Fines del uso de los álbumes ilustrados en el aula
La mayoría de las personas entrevistadas dicen utilizar el álbum ilustrado con la
finalidad de abordar algún contenido, ya sea algún valor (como el de la amistad o
la igualdad), el inicio de un proyecto, la lectoescritura o la grafomotricidad. Es
decir, se apoyan en el álbum para preceder un aprendizaje, dándole un enfoque educativo.
Sobre todo para transmitir valores y abordar la gestión emocional, para tratar temas
que han aparecido en el aula y algunos también son para trabajar los contenidos del
proyecto (Maestra15,41-50C).
Además, expresan que, cuando en el aula ha habido una situación de conflicto, el álbum
es un recurso muy útil para abordarlo o para gestionar las emociones que han derivado
de él.
Sin embargo, dos de los participantes manifiestan usar el álbum ilustrado principalmente
para el disfrute, “principalmente que los niños se interesen por la lectura, que les
guste el tema de leer” (Maestro21,41-50C). Destacan sobre todo la importancia que
tiene entender el tiempo de lectura como un momento de placer.
c) Satisfacción del profesorado y del alumnado con el álbum ilustrado
Todos los participantes ponen de manifiesto el gusto por los álbumes ilustrados. “Sí,
sí, me gustan mucho. De hecho, mi casa está llena de álbumes ilustrados” (Maestro13,41-50P).
Más aún, la totalidad de los colaboradores afirman que al alumnado le encanta este
género. Todos coinciden en que el álbum ilustrado tiene éxito y despierta su interés.
Además, una de las participantes expresa “es muy gratificante verles la cara cuando
estás contando. Eso a ti te retroalimenta” (Maestra6,+50P).
Por otro lado, hay colaboradores que expresan que el hecho de que a los infantes les
guste o no el álbum ilustrado depende de nosotros, de cómo contemos la historia y
de lo que transmitamos. “Es importante que te gusten para que les gusten” (Maestro10,31-40P).
d) Forma de leer el álbum ilustrado con el alumnado
Los álbumes se leen de diversas formas. La mayor parte de los participantes afirman
leerlo en la asamblea, todos juntos y frente a los niños. Les enseñan la portada para
que hagan hipótesis sobre cuál puede ser el contenido de la historia, realizan la
lectura mostrándoles continuamente las imágenes “generalmente nos sentamos en la asamblea
y giro el álbum de forma que todos lo vean mientras lo cuento” (Maestra16,31-40P)
y también haciendo gestos “me pongo a la altura de ellos, soy muy peliculera, hago
mucho el ganso, cambio la entonación, cambio las voces… y eso para ellos es muy atrayente”
(Maestra12,+50P). Los maestros muestran las ilustraciones mientras cuentan la historia,
señalando el texto con el dedo, para que “establezcan la conexión entre el código
escrito y lo que estoy diciendo” (Maestra6,+50P).
Pero, respecto a las formas de leer el cuento, también hay prácticas singulares: por
ejemplo, hay quien sigue un rito: enciende una vela o toca una campana y canta una
canción que habla sobre cómo hay que estar durante la historia. Una colaborada dice
“yo para contarles el cuento a la hora del cuento como tal, de mi horario, hago como
un rito del cuento” (Maestra5,41-50PyC).
Además, en ocasiones, cuando los alumnos ya se saben la historia, los maestros les
invitan a seguirla ellos mismos, no leyendo el texto literal, sino adaptándolo en
función del alumnado. Del mismo modo, “otras veces ya cuando hay primeros lectores,
sobre todo en cinco años, que ya algunos leen, pueden ir leyendo una cara cada uno”
(Maestra3,+50P).
Por otro lado, hay maestros que prefieren saberse la historia y tener el álbum preparado
para contárselo al alumnado “yo intento tener el cuento preparado de antes y ya ir
contándoselo en vez de leído” (Maestra7,41-50P), pero hay otros que se decantan por
sorprenderse con la historia “una cosa que hago yo con el cuento es no leerlo nunca.
Descubro el cuento al mismo tiempo que los niños” (Maestra6,+50P).
Por último, un entrevistado expresa que el álbum ilustrado es un elemento de unión
entre la persona que lo cuenta y el infante y el tiempo de lectura es íntimo y genera
un vínculo afectivo.
Entonces yo lo que dispongo en la escuela siempre es un momento para la intimidad
en el cual a través de ese cuento el niño encuentra una cercanía afectiva muy grande
conmigo (Maestro8,41-50P).
e) Educación en valores a través de los álbumes ilustrados
La mayor parte de las personas entrevistadas utilizan los álbumes ilustrados con el
objetivo de educar en valores. “Es mucho más fácil aproximarles a un valor a través
de una historia que a ellos les atrae, se sienten parte de ese cuento” (Maestra18,+50C).
Sin embargo, hay dos participantes que expresan que no utilizan el álbum ilustrado
para ello. Son conscientes de que llevan muchos valores implícitos y que con su lectura
se transmiten, pero no lo leen con ese objetivo.
Obviamente todos los álbumes ilustrados tienen un valor que está detrás, es una realidad.
Pero muy pocas veces el álbum ilustrado queda al servicio del valor, muy pocas veces
(Maestro13,41-50P).
f) Álbumes ilustrados destacados para trabajar valores y valores que abordan
Todos los participantes han destacado una gran variedad de títulos que emplean. Las
tablas 3 a 6 muestran los álbumes organizados por las temáticas que han indicado los colaboradores.
Tabla 3Álbumes ilustrados sobre amistad, respeto, autoestima, valentía, perseverancia, resolución
de conflictos, compasión y empatía
Título
Autor
Editorial
Nos tratamos bien
Lucía Serrano
Beascoa
El pez arcoíris
Marcus Pfister
Beascoa
Orejas de mariposa
Luisa Aguilar
Kalandraka
El pequeño conejo blanco
Xosé Ballesteros
Kalandraka
La ovejita que vino a cenar
Steve Smallman
Beascoa
La cebra Camila
Marisa Núñez
Kalandraka
Los tres bandidos
Tomi Ungerer
Kalandraka
El cocodrilo que vino a cenar
Steve Smallman
Beascoa
Monstruo azul
Olga de Dios Ruiz
Apila
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza
Werner Holzwarth
Beascoa
Tu cuerpo es tuyo
Lucía Serrano
NubeOcho
La joya interior
Anna Llenas
Lumen
Tabla 4Álbumes ilustrados sobre las emociones
Título
Autor
Editorial
El monstruo de colores
Anna Llenas
Flamboyant
Emocionario: dime lo que sientes
Cristina Núñez y Rafael R. Valcárcel
Palabras Aladas
Vegetal como sientes: alimentos con sentimientos
Saxton Freymann
Tuscania
Alitas de pollo y el calendario de las emociones
Juan José Izquierdo Prieto
Instituto Calasanz de las Ciencias de la Educación
A veces mamá tiene truenos en la cabeza
Beatriz Taboada
Algar
Así es mi corazón
Jo Witek
Bruño
Tabla 5Álbumes ilustrados sobre igualdad y diversidad
Título
Autor
Editorial
Azules y rosas, ya ves tú que cosas
Belén Gaudes y Pablo Macías
Cuatro tuercas
¡Vivan las uñas de colores!
Alicia Acosta y Luis Amavisca
NubeOcho
Modernita se pregunta: ¿Qué es lo normal?
Moderna de pueblo
Zenith
¡Hombre de color!
Jérôme Ruillier
Juventud
El libro negro de los colores
Menena Cottin
Libros del Zorro Rojo
Tabla 6Álbumes ilustrados sobre el trabajo en equipo
Título
Autor
Editorial
¿A qué sabe la luna?
Michael Grejniec
Kalandraka
La suma de todos juntos
Borja Gómez
Babidi-bú
La luna está triste
Guido Van Genechten
Edelvives
Al respecto, un colaborador insistió en la relevancia de cómo se cuenta.
Da mayor sentido al trabajo de la educación en valores el respeto que tiene el maestro
a la hora de contar un cuento y de cómo lo cuenta, que el contenido en sí de lo que
el álbum posee. El mayor calado de todo ese trabajo lo da la persona que cuenta el
cuento (Maestro8,41-50P).
g) Dinámicas o actividades llevadas a cabo antes, durante y después de leer un álbum
ilustrado
Antes de leer un álbum, muchos entrevistados afirman invitar al alumnado a hacer una
descripción de la portada, a hablar sobre el título, sobre los autores, a hacer hipótesis
acerca de lo que puede ir la historia. “Normalmente les enseñamos la portada, que
vean la imagen y expresen qué va a tratar el cuento” (Maestra20,-30C) y a continuación
suelen cantar la canción de inicio de un cuento, que varía dependiendo del gusto del
participante.
Durante la lectura, los entrevistados ejercen de modelo lector, ejemplifican y teatralizan
las escenas y cuidan la entonación “durante, cuido la entonación, las pausas” (Maestra11,41-50P).
Tras la lectura, los participantes generalmente hablan con los infantes y comentan
la historia. Así, verifican si las hipótesis se confirman, comentan lo que ha pasado
en la historia, se hacen preguntas para ver el grado de comprensión, se trabaja la
expresión escrita a través del título, hacen una portada nueva, reescriben la historia
con otro final, etc.
Después hay veces que trabajamos con el título, si queremos trabajar más la expresión
escrita, o con la portada, dibujando otra alternativa, o ya con los más mayores incluso
reescribir el cuento y buscar otro final distinto o cambiarle cosas (Maestra3,+50P).
Cuando el alumnado produce una creación manual refleja valores, porque recoge las
características de los personajes o las acciones que ha captado en la historia “destacar
el comportamiento positivo o negativo de algún personaje” (Maestra11,41-50P).
h) Álbumes ilustrados relevantes para trabajar la diversidad cultural, la convivencia
y la igualdad
Los colaboradores han destacado una serie de títulos de álbumes ilustrados específicos
y relevantes para trabajar la diversidad cultural, la igualdad y la convivencia, ya
que en este estudio hemos priorizado estos valores.
Tabla 7Álbumes ilustrados sobre la diversidad cultural
Título
Autor
Editorial
Modernita se pregunta: ¿Qué es lo normal?
Moderna de pueblo
Zenith
Monstruo rosa
Olga de Dios
Apila
El cazo de Lorenzo
Isabelle Carrier
Juventud
Elmer
David McKee
Beascoa
Un bicho extraño
Mon Daporta
Kalandraka
Por cuatro esquinitas de nada
Jérôme Ruillier
Juventud
Orejas de mariposa
Luisa Aguilar
Kalandraka
Los diferentosos
Margarita Blanco y Daniel Morillas
Círculo Rojo
¡Hombre de color!
Jérôme Ruillier
Juventud
A paso de tortuga
Boniface Ofogo y Rebeca Luciani
Kalandraka
Pequeño Azul y Pequeño Amarillo
Leo Lionni
Kalandraka
Color carne
Desirée Bela-Lobedde
Penguin Kids
La vaca que puso un huevo
Andy Cutbill
Serres
Cirilo, el cocodrilo
Almudena Taboada
SM
La reina trotamundos
Montse Ganges
Combel
Tabla 8Álbumes ilustrados sobre la igualdad
Título
Autor
Editorial
El niño que no quería ser azul y la niña que no quería ser rosa
Patricia Fitti
Destino
Azules y rosas, ya ves tú que cosas
Belén Gaudes y Pablo Macías
Cuatro Tuercas
¡Vivan las uñas de colores!
Alicia Acosta y Luis Amavisca
NubeOcho
Las princesas también se tiran pedos
Ilan Brenman
Algar
Monstruo rosa
Olga de Dios
Apila
Rosa Caramelo
Adela Turín
Kalandraka
Las jirafas no pueden bailar
Giles Andreae
Bruño
Arturo y Clementina
Adela Turín
Kalandraka
Yo voy conmigo
Raquel Díaz Reguera
Thule
La peluca de Luca
Helena Berenguer
La Naturadora
Daniela Pirata
Susanna Isern
NubeOcho
Perro azul
Nadja
Corimbo
Tabla 9Álbumes ilustrados sobre la convivencia
Título
Autor
Editorial
Nos tratamos bien
Lucía Serrano
Beascoa
A qué sabe la luna
Michael Grejniec
Kalandraka
El pez arcoíris
Marcus Pfister
Beascoa
Chivos chivones
Olalla González
Kalandraka
Un monstruo muy especial
Ángela McAllister
Elfos
Nadarín
Leo Lionni
Kalandraka
El buen lobito
Nadia Shireen
Bruño
Coco y Pío
Alexis Deacon
Ekaré
Hay un colaborador que, al principio, no sabe qué contestar y afirma
No sé decirte de pronto, pero sé que lo que busco: trabajar siempre los estereotipos
tradicionales, eso sí que lo rechazo o al menos doy una alternativa (Maestro8,41-50P).
Otra docente destaca:
Estoy siempre encima de la diversidad, para que la valoren, aprecien y disfruten.
Somos diversos y eso es bueno, tenemos que saber entendernos y saber convivir con
personas muy diferentes (Maestra7,41-50P).
i) Actividades o dinámicas llevadas a cabo tras la lectura del álbum ilustrado para
trabajar los valores
Casi todas las personas entrevistadas afirman trabajar los valores, de una manera
u otra, tras la lectura de un álbum ilustrado. Destacan: la importancia de la expresión
oral para ver qué es lo que han comprendido, la realización de dibujos, la dramatización
de escenas del cuento, la asociación de la historia ficticia con la realidad, la búsqueda
de situaciones vividas relacionadas con la historia, etc.
Hay que intentar en el día a día, cuando se generan conflictos, decirles ¿te acuerdas
el día que leímos el cuento? ¿te acuerdas qué era lo que pasaba? ¿qué era lo que teníamos
que hacer? Es como volver a retomarlo siempre. No es leerlo y hacer un trabajo (Maestra1,41-50P).
Una colaboradora incide en que es fundamental hablar en el aula sobre cómo se siente
cada uno cuando le pasa lo que narra el álbum y buscar soluciones, así como pedirles
que hagan un dibujo en el que reflejen su estado de ánimo para aprender a identificar
emociones.
Si se ha dado una situación de enfado en la historia, por ejemplo, tras leer el cuento,
hablamos sobre cómo se siente cada uno cuando está enfadado, qué podemos hacer para
corregirlo, hacen un dibujo alusivo al estado de ánimo. Por ejemplo, si era situación
de rabia, que dibujen algo que les calme (Maestra2,+50PyC).
Cabe destacar las palabras de un colaborador que afirma no hacer actividades específicas
tras leer el cuento:
Si surge algo de ellos sí, pero si no, por mi parte yo cierro el cuento y se acaba
la historia, ya está. Además, como es algo que les gusta volver a escuchar muchas
veces, ya volveremos a usar el cuento (Maestro13,41-50P).
j) Posibilidades encontradas al usar el álbum ilustrado con los infantes
La totalidad de los participantes afirma encontrar infinidad de posibilidades. Explican
que trabajan muchos aspectos, desde la lectura de pictogramas, el apoyo de un proyecto,
la motivación para la lectoescritura o la estimulación a la creación de sus propias
historias, hasta la identificación de emociones, la transmisión de valores, el disfrute
de la literatura infantil o el fomento de la creatividad. Como dice una entrevistada:
“creo que tiene muchísimas posibilidades, porque da mucho juego en todos los ámbitos
que trabajamos en el curriculum” (Maestra3,+50P).
A su vez, los colaboradores coinciden en que es un instrumento esencial en la etapa
de Infantil, asegurando que es un material versátil y que debería utilizarse a diario.
“Tendría que ser un recurso sistemático y de uso diario para todo, que siempre haya
un cuento para cada cosa.” (Maestra 6,+50P).
Una maestra destaca que es un recurso para “la vuelta a la calma” cuando la clase
se altera, lo cual funciona si la lectura del cuento siempre se desarrolla en un ambiente
tranquilo y un maestro señala que las posibilidades de un álbum también dependen de
la forma que tenga la persona de emplearlo. “Hay tantas versiones como voces, tantas
posibilidades como capacidad tengamos las personas que estamos con los niños” (Maestro8,41-50P).
k) Dificultades encontradas al usar el álbum ilustrado con los infantes
La mayoría de las personas entrevistadas no encuentra dificultades a la hora de utilizar
el álbum ilustrado, “al contrario, un libro siempre tiene muchas posibilidades” (Maestro10,31-40P).
En cambio, sí que hay participantes que han mencionado algunas, pero explican que
son dificultades implícitas que aparecen en el momento de la lectura, debido a diferentes
circunstancias.
Dificultades te puedes encontrar cuando es un grupo muy numeroso. Obviamente en la
lectura de un cuento tienes que captar continuamente la atención para que no se vayan
de la lectura (Maestra1,41-50P);
La principal dificultad es la diferencia de niveles. Hay niños que es muy fácil captar
su atención, hay otros que por NEE no pueden permanecer tanto tiempo quietos (Maestra14,41-50C).
Finalmente, dos colaboradores dicen encontrar dificultades relacionadas con ellos
mismos, explicando que, dependiendo de si el álbum les gusta o no, van a saber trabajarlo
y transmitir su contenido de una manera diferente. “Puedo encontrar alguna dificultad
si el cuento me lo imponen y no me gusta porque no lo transmitiré bien” (Maestra7,41-50P).
Conclusiones y discusión
Esta investigación realizada mediante entrevistas semiestructuradas con maestros de
Educación Infantil permite establecer conclusiones y discutir algunos estudios previos.
Puede destacarse en primer lugar el gran valor educativo otorgado al álbum ilustrado
como género por parte del profesorado de Educación Infantil (; ; ; ). Los maestros lo usan habitualmente y lo defienden porque ayuda a aprender a leer
y porque permite desarrollar la alfabetización lectora y la alfabetización visual
simultáneamente, realizando conexiones entre la ficción y el mundo real, coincidiendo
con los resultados de estudios previos (; ; ; ; ; ). En futuros estudios sería interesante realizar observaciones en las aulas sobre
los diferentes usos de los álbumes ilustrados, tanto en los formatos en papel (usados
ampliamente), como en los digitales (con un uso menos extendido).
Asimismo, los maestros verifican que los álbumes ilustrados constituyen un recurso
relevante para reconocer y gestionar emociones, expresar pensamientos y emociones
y adquirir valores cívicos en Educación Infantil, en conexión con los estudios previos
(; ; ; ; ). Así, los álbumes ilustrados cumplen un doble objetivo: educan en valores mientras
se desarrollan simultáneamente múltiples aprendizajes escolares relevantes (; ; ). Por otro lado, la diversidad de títulos que los maestros emplean cotidianamente
evidencia que los álbumes ilustrados abordan valores que favorecen el respeto y la
convivencia intercultural e igualitaria y crean contextos escolares libres de actitudes
negativas y prejuicios (; ; ; ; ). Los entrevistados han revelado que los álbumes les permiten abordar cuestiones
relacionadas con la diversidad, la convivencia y la igualdad. Sin embargo, es necesario
profundizar más con futuros estudios observacionales sobre cómo se produce esta educación
en valores. Es necesario interrogarse sobre los valores hegemónicos y los estereotipos
que se puedan inculcar respecto a la igualdad, la etnia, la pluralidad, la discapacidad,
etc. en las aulas de Educación Infantil y el impacto positivo o negativo de los álbumes
ilustrados en este proceso (; ). Sería, por tanto, relevante realizar estudios etnográficos en las aulas cuando
se trabaja con álbumes ilustrados para identificar los valores hegemónicos y los posibles
estereotipos transmitidos en el día a día en las aulas de Educación Infantil. Cabe
preguntarse si el alumnado que trabaja con álbumes ilustrados tiene una visión amplia
de la diversidad humana, la convivencia cívica y la igualdad entre las personas. Asimismo,
serían necesarios estudios específicos en el futuro sobre la educación en cada uno
de estos valores, incluso otros y/o contravalores, empleando álbumes ilustrados.
Asimismo, los docentes verifican que los álbumes ofrecen muchas posibilidades metodológicas
en las aulas. Destacan la relevancia de crear tertulias tras la lectura para comentar
las historias y situaciones vividas semejantes (). Por otro lado, se verifica que los docentes ven mucho potencial a los álbumes ilustrados
mostrando numerosos y complejos valores de relevancia en la etapa de Educación Infantil
(; ; ; ). Este estudio ha permitido identificar un corpus de lecturas que puede ayudar a
cualquier docente, experimentado o novel, a acercarse a los álbumes ilustrados para
su uso en las aulas de Educación Infantil. Dada la amplitud de títulos destacados,
cada docente puede articular propuestas didácticas singulares de educación en valores
con algunos o todos estos títulos (; ; ; ). Sería interesante también recabar la visión de los estudiantes sobre las lecturas
de álbumes ilustrados en las aulas y sobre cómo actúan en sus vidas, contrastando
los valores en los que se educa y los que se establecen.
En el futuro sería deseable replicar este estudio exploratorio en diferentes contextos
nacionales e internacionales con un mayor número de docentes y aplicando técnicas
tanto cualitativas como cuantitativas. Asimismo, se podrían realizar estudios específicos
sobre alguna de las temáticas destacadas (lectura digital de álbumes ilustrados, la
transmisión específica de valores como la diversidad o la igualdad). Sería deseable
realizar estudios etnográficos, conviviendo en las aulas maestros, investigadores
y alumnado, escuchando especialmente la voz de los alumnos y observando/analizando
sus comportamientos/valores en el aula y fuera de ella.
En todo caso, el artículo permite afirmar que el álbum ilustrado es un recurso polivalente,
relevante, necesario y actual, así como válido para abordar valores como la convivencia,
la diversidad y la igualdad en Educación Infantil, como revelan las palabras de los
docentes entrevistados.
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