Enseñanza de la conciencia fonológica en el aula para favorecer el aprendizaje de la lectura: una revisión sistemática
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
En la presente investigación se aborda la sistematización de programas de intervención de conciencia fonológica (CF) en el aula, un componente clave para el aprendizaje lector y la inclusión educativa. Siguiendo los lineamientos PRISMA, se analizaron 18 programas, evidenciando que la enseñanza de la CF es factible y beneficiosa en contextos escolares, particularmente para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Esta forma de abordar la CF en el aula promueve su detección e intervención temprana en un marco inclusivo, atendiendo al estudiantado con y sin discapacidad. Los resultados enfatizan la necesidad de investigaciones adicionales que permitan estandarizar programas de intervención y avanzar hacia prácticas educativas inclusivas. Estos hallazgos son fundamentales para el desarrollo de estrategias pedagógicas que integren efectivamente la CF, contribuyendo así a una educación accesible y equitativa para todo el estudiantado. La relevancia de este estudio radica en su potencial para orientar futuras políticas educativas y prácticas docentes, subrayando el valor de la CF como herramienta inclusiva y esencial en el proceso educativo.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas, que permite a terceros compartir reconociendo adecuadamente la auoria del texto, no utilizar el material con fines comerciales, y si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: repositorios institucionales o en su página web) solo después de la aceptación y publicación del envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Descargas
Citas
Acosta, V. M., Moreno, A. M., & Axpe, M. de los Ángeles. (2011). Intervención sobre la conciencia fonológica en sujetos con trastorno específico del lenguaje en contextos inclusivos: posibilidades y limitaciones. Bordón. Revista De Pedagogía, 63(3), 9–22.
American Speech-Language-Hearing Association. (2016). Scope of practice in speech-language pathology [scope of practice]. Retrieved from https://www.asha.org/uploadedFiles/SP2016- 00343.pdf
Archibald, L. (2017). SLP-educator classroom collaboration: A review to inform reason-based practice. Autism & Developmental Language Impairments, 2, 1–17.
Baker, E. (2012). Optimal intervention intensity. International Journal of Speech-Language Pathology, 14, 401–409. https://doi.org/10. 3109/17549507.2012.700323
Bodé, S., Content, A. (2011). Phonological awareness in kindergarten: a field study in Luxembourgish schools. European Journal of Psychology of Education, 26, 109–128. https://doi.org/10.1007/s10212-010-0039-0
Carson, K. L., Gillon, G. T., & Boustead, T. M. (2013). Classroom phonological awareness instruction and literacy outcomes in the first year of school. Language, speech, and hearing services in schools, 44(2), 147-160. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0061)
Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological Science in the Public Interest, 19(1), 5-51.
Clayton, F., West, G., Sears, C., Hulme, C., & Lervåg, A. (2019). A Longitudinal Study of Early Reading Development: Letter-Sound Knowledge, Phoneme Awareness and RAN, but Not Letter-Sound Integration, Predict Variations in Reading Development. Scientific Studies of Reading, 24, 107 - 91. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1622546.
Double, K. S., McGrane, J. A., Stiff, J. C., & Hopfenbeck, T. N. (2019). The importance of early phonics improvements for predicting later reading comprehension. British Educational Research Journal, 45(6), 1220-1234.
Flórez-Romero, R., Restrepo, M.A., & Schwanenflugel, P.J. (2009). Promoción del alfabetismo inicial y prevención de las dificultades en la lectura: una experiencia pedagógica en el aula de preescolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 27, 79-96.
González-Seijas, R. M., Cuetos Vega, F., López-Larrosa, S., & Vilar, J. M. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura: un estudio longitudinal. Estudios sobre educación, 32, 155-177
González-Fernández, D., Flores-González, J. F., Gambetta-Tessini, K., & Segura-Pujol, H. (2023). Colaboración entre fonoaudiólogos y profesores de aula: determinantes del trabajo colaborativo. Revista Colombiana de Educación, (88), 121-137.
González, R., López, S., Vilar, J., & Rodríguez, A. (2013). Estudio de los predictores de la lectura. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 98-110
González, R. M., Cuetos, F., Vilar, J., & Uceira, E. (2015). Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre el aprendizaje de la escritura. Aula Abierta, 43(01), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.06.001
Gutiérrez, R. (2018). Habilidades favorecedoras del aprendizaje de la lectura en alumnos de 5 y 6 años. Revista Signos Estudios de Lingüística, 51(96), 45-60. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342018000100045
Gutiérrez-Fresneda, R., Vicente-Yagüe Jara, M. I. D., & Alarcón Postigo, R. (2020). Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos, 53(104), 664-681.
Harrison, R., Jones, B., Gardner, P., & Lawton, R. (2021). Quality assessment with diverse studies (QuADS): an appraisal tool for methodological and reporting quality in systematic reviews of mixed-or multi-method studies. BMC Health Services Research, 21(1), 1-20.
Hegarty, N., Titterington, J., McLeod, S., & Taggart, L. (2018). Intervention for children with phonological impairment: Knowledge, practices and intervention intensity in the UK. International Journal of Language & Communication Disorders, 53(5), 995-1006.
Justi, C. N. G., Henriques, F. G., & Dos Reis Justi, F. R. (2021). The dimensionality of phonological awareness among Brazilian Portuguese-speaking children: a longitudinal study. Psicologia, Reflexao e Critica: Revista Semestral do Departamento de Psicologia da UFRGS, 34(1), 26-26.
Kelly, C., Leitão, S., Smith-Lock, K., & Heritage, B. (2019). The effectiveness of a classroom-based phonological awareness program for 4-5-year-olds. International journal of speech-language pathology, 21(1), 101–113. https://doi.org/10.1080/17549507.2017.1400589
Kjeldsen, A.-C., Educ, L., Saarento-Zaprudin, S. K., & Niemi, P. O. (2019). Kindergarten Training in Phonological Awareness: Fluency and Comprehension Gains Are Greatest for Readers at Risk in Grades 1 Through 9. Journal of Learning Disabilities, 52(5), 366-382. https://doi.org/10.1177/0022219419847154
Kruse, L., Spencer, T., Olszewski, A., & Goldstein, H. (2015). Small groups, big gains: efficacy of a tier 2 phonological awareness intervention with preschoolers with early literacy deficits.. American journal of speech-language pathology, 24 2, 189-205. https://doi.org/10.1044/2015_AJSLP-14-0035.
Labra, M., Martínez, L., Sazo, J., & González, C. (2022). Componentes generales de la intervención fonoaudiológica en Trastorno Específico del Lenguaje: una revisión panorámica. Revista Médica Clínica Las Condes, 33(5) 458-472. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2022.09.003
Laing, S.P., Espeland, W. (2005). Low intensity phonological awareness training in a preschool classroom for children with communication impairments. Journal of Communication Disorders, 38, 65–82. https://doi:10.1016/j.jcomdis.2004.03.009
Linan-Thompson, S., Pedrotty Bryant, D., Dickson, S.V., & Kouzekanani, K. (2005). Spanish Literacy Instruction for At-Risk Kindergarten Students. Remedial and Special Education, 26(4), 236 - 244. https://doi.org/10.1177/07419325050260040601
Manosalba-Torres, C., & Arancibia-Gutiérrez, B. (2023). Diseño y validación de la Prueba de desarrollo de los Dominios de Alfabetización Emergente (PDAE) en Preescolar . Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 22(2). https://doi.org/10.18239/ocnos_2023.22.2.339
Mayer, A., & Motsch, H.J. (2015). Efficacy of a Classroom Integrated Intervention of Phonological Awareness and Word Recognition in "Double-Deficit Children" Learning a Regular Orthography. Journal of Education and Learning, 4, 88-111.
McHugh, M. L. (2012). Interrater reliability: the kappa statistic. Biochemia medica, 22(3), 276-282.
McNeill, B. C., Justice, L. M., Gillon, G. T., & Schuele, C. M. (2017). Phonological awareness: Description, assessment, and intervention. In J. E. Bernthal, N. W. Bankson, & P. Flipsen (Eds.), Articulation and phonological disorders (8th ed., pp. 302–324). Pearson.
Molbaek, M. (2018). Inclusive teaching strategies–dimensions and agendas. International Journal of Inclusive Education, 22(10), 1048-1061
Molina Roldán S, Marauri J, Aubert A and Flecha R (2021) How Inclusive Interactive Learning Environments Benefit Students Without Special Needs. Front. Psychol. 12:661427. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.661427
Moll, K., Ramus, F., Bartling, J., Bruder, J., Kunze, S., Neuhoff, N., ... & Lyytinen, H. (2014). Cognitive mechanisms underlying reading and spelling development in five European orthographies. Learning and Instruction, 29, 65-77.
Muñoz, K., Valenzuela, M.F., & Orellana, P. (2018). Phonological awareness instruction: A program training design for low-income children. International Journal of Educational Research, 89, 47-58. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.02.003
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ... & Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista española de cardiología, 74(9), 790-799.
Parpucu, N., & Dinç, B. (2017). The Effects of Colorful Worlds of Sounds Program on Phonological Awareness of Preschool Children. Education and Science, 42, 233-261 http://dx.doi.org/10.15390/EB.2017.6864
Phillips, B. M., Clancy-Menchetti, J., & Lonigan, C. J. (2008). Successful phonological awareness instruction with preschool children: Lessons from the classroom. Topics in early childhood special education, 28(1), 3-17.
Porta, M. E., & Ramirez, G. (2020). The impact of an early intervention on vocabulary, phonological awareness, and letter–sound knowledge among Spanish-speaking kindergarteners. International Journal of School & Educational Psychology, 8(1), 65-79. https://doi.org/10.1080/21683603.2018.1558137
Pettigrew, M., & Roberts, H. (2005). Systematic reviews in the social sciences: a practical guide. Blackwell.
Ritter, M. J., & Saxon, T. F. (2011). Classroom-Based Phonological Sensitivity Intervention (PSI) Using a Narrative Platform: An Experimental Study of First Graders At Risk for a Reading Disability. Communication Disorders Quarterly, 33(1), 3–12. https://doi.org/10.1177/1525740109356800
Sá, M., & Lousada, M. L. (2022). Effectiveness of phonological awareness stimulation in preschoolers–A systematic review. Revista Chilena de Fonoaudiología, 21, 1-19.
Schuele, C. M., & Boudreau, D. (2008). Phonological awareness intervention: beyond the basics. Language, speech, and hearing services in schools, 39(1), 3-20.
Schuele, C.M., Justice, L.M., Cabell, S.Q., Knighton, K., Kingery, B., & Lee, M. (2008). Field-Based Evaluation of Two-Tiered Instruction for Enhancing Kindergarten Phonological Awareness. Early Education and Development, 19, 726 - 752. https://doi.org/10.1080/10409280802375299
Segura-Pujol, H., & Briones-Rojas, C. (2021). Treatment intensity for developmental language disorder: A systematic review. International Journal of Speech-Language Pathology, 23(5), 465-474.
Spencer, E. J., Schuele, C. M., Guillot, K. M., & Lee, M. W. (2008). Phonemic awareness skill of speech-language pathologists and other educators. Language, speech, and hearing services in schools, 39(4), 512-520.
Stuart M. (1999). Getting ready for reading: Early phoneme awareness and phonics teaching improves reading and spelling in inner-city second language learner. British Journal of Educational Psychology, 69, 587–605.
Tyler, A. A., Osterhouse, H., Wickham, K., Mcnutt, R., & Shao, Y. (2014). Effects of explicit teacher-implemented phoneme awareness instruction in 4-year-olds. Clinical linguistics & phonetics, 28(7-8), 493–507. https://doi.org/10.3109/02699206.2014.927004
Veríssimo, L., Costa, M., Miranda, F., Pontes, C., & Castro, I. (2021). The Importance of Phonological Awareness in Learning Disabilities’ Prevention: Perspectives of Pre-School and Primary Teachers. Frontiers in Education, 6, 750328. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.750328
Wasik, B. A., & Jacobi-Vessels, J. L. (2017). Word play: Scaffolding language development through child-directed play. Early Childhood Education Journal, 45, 769-776.
Wallace, E. S., Senter, R., Peterson, N., Dunn, K. T., & Chow, J. (2021). How to establish a language-rich environment through a collaborative SLP–teacher partnership. Teaching Exceptional Children, 54(3), 166-176.
Wilson, L., McNeill, B., & Gillon, G. (2019). Understanding the effectiveness of student speech-language pathologists and student teachers co-working during inter-professional school placements. Child Language Teaching and Therapy, 35, 125 - 143. https://doi.org/10.1177/0265659019842203.
Yeung, S. S. S., & Savage, R. (2020). Teaching grapheme–phoneme correspondences using a direct mapping approach for at-risk second language learners: A randomized controlled trial. Journal of Learning Disabilities, 53(2), 131-144.