La pregunta por la influencia de los libros digitales en la mediación del adulto y el lenguaje y la alfabetización emergente se ha sumado al debate acerca del rol de la lectura compartida de libros impresos. No obstante, aún falta una evaluación sistemática sobre los enriquecimientos disponibles en los libros digitales, las condiciones de estudio de los participantes y los métodos de instrucción de las intervenciones basadas en estos. Esta revisión analizó estudios de la última década sobre libros digitales, habilidades lingüísticas y mediación adulta, considerando estos factores. Se revisaron 32 artículos en WOS y Scopus. Los resultados indicaron un uso generalizado de enriquecimientos que apoyan el conocimiento de lo impreso; investigaciones enfocadas en las interacciones promovidas por el adulto lector y en la evaluación del vocabulario y la comprensión del niño. Además, se observó una ligera superioridad de los libros digitales sobre los libros impresos y de los libros digitales enriquecidos sobre los básicos para las habilidades léxico-semánticas de los niños y la dimensión interactiva del input adulto. La entrega de libros y las instrucciones de uso fueron los procedimientos de instrucción más comunes. Estos hallazgos revelan cómo se ha intentado apoyar la mediación adulta y al niño a través de los libros digitales. Las implicaciones son relevantes para familias, educadores, investigadores y desarrolladores de software interesados en fomentar la mediación adulta y las habilidades lingüísticas a través de los libros digitales.
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Urra, P., & Mendive, S. (2026). Libros digitales, mediación adulta, lenguaje y alfabetización emergente. Una revisión de la literatura. Ocnos, 25(1). https://doi.org/10.18239/ocnos_2026.26.1.576
Urra and Mendive: Libros digitales, mediación adulta, lenguaje y alfabetización emergente. Una revisión
de la literatura
Introducción
La pregunta por la influencia de los libros digitales en el lenguaje y la alfabetización
emergente de la primera infancia se ha sumado al debate acerca del rol de la lectura
compartida de libros impresos. Una creciente industria que ofrece libros digitales
en el lenguaje y la alfabetización emergente de la primera infancia se ha sumado al
debate acerca de las más variadas características y calidades () e investigaciones que advierten sobre los riesgos del uso de medios digitales en
esta población () han impulsado estudios acerca de la efectividad de estos libros para la infancia.
En relación con la lectura compartida de libros impresos el debate acerca de la efectividad
de la exposición temprana a libros sigue abierto. Meta-análisis evidencian beneficios
para el lenguaje y la alfabetización emergente de niñas y niños (ej. ) especialmente cuando las intervenciones se comparan con grupos pasivos (es decir,
sin intervención; ). Debido a que durante los primeros años niñas y niños no decodifican por sí mismos,
el efecto de la lectura compartida temprana se explica en parte importante por la
mediación adulta. Esta ocurre cuando el adulto se interpone entre el estímulo (ej.
libro) y el niño modificando el orden, la frecuencia, la intensidad y el contexto
de tal estímulo para favorecer el acceso al significado y la internalización de procesos
psicológicos o modificabilidad cognitiva (). En efecto, se ha demostrado que durante esta actividad, el niño tiene toda la atención
del adulto y participa en conversaciones de mayor complejidad lingüística (), lo cual facilita el desarrollo de interacciones de calidad. Así también, diversas
investigaciones han demostrado que la lectura dialógica () durante la lectura compartida —es decir, la exposición repetida del niño al libro
acompañada del uso de estrategias que promueven su participación— fomenta el lenguaje
y la alfabetización emergente y, en particular, el vocabulario ().
Sin embargo, la calidad de las interacciones propiciadas por los libros digitales
y por ende los resultados para el lenguaje y la alfabetización emergente podrían ser
menos consistentes si consideramos tanto hallazgos relacionados con menor desarrollo
del lenguaje en niños expuestos a pantallas tempranamente () como aquellos que muestran mayor foco del adulto en el dispositivo y la regulación
de la conducta del niño que en el contenido de los libros digitales (). Por otro lado, el involucramiento conjunto de adultos y niños durante el uso de
medios digitales ha mostrado un rol amortiguador de su efecto negativo en las habilidades
de lectoescritura tempranas de niños de kínder y primero básico (). Por lo tanto, para una comprensión actualizada acerca de la influencia de los libros
digitales en el lenguaje y la alfabetización emergente se requiere sistematizar al
mismo tiempo su influencia en el rol de la mediación adulta.
Por otra parte, la investigación sobre el rol de los libros digitales en la mediación,
así como en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización emergente, se ha centrado
en comparar sus efectos con los libros impresos. No obstante, recientemente se plantea
que el análisis debe centrarse en las características de diseño de los libros en relación
con su propósito más que en la posible superioridad de uno u otro ().
Además, dos asuntos importantes que deberían ser considerados en la evaluación de
la efectividad de los libros digitales son las condiciones de estudio y los procedimientos
de instrucción usados en las intervenciones (). Las primeras refieren a las circunstancias específicas que experimentan los participantes
de una intervención, las cuales pueden influir en los resultados observados (). Las revisiones existentes (; ; ) se han centrado en sistematizar los efectos de los libros digitales en comparación
con los libros impresos, bajo el supuesto de que el libro digital podría producir
efectos diferentes en relación con el impreso, así también han explorado qué resultados
se generan en los niños producto de la lectura del libro digital con apoyo de un adulto
y sin apoyo del adulto con uso de audionarración. Sin embargo, el rápido avance de
la industria del libro digital en los últimos años y el creciente interés de los investigadores
sugiere que se podrían estar explorando nuevas condiciones que es importante sistematizar.
Además, es fundamental examinar qué tipo de apoyos se está entregando a los usuarios.
La literatura sobre lectura compartida de libros impresos señala que el tipo de instrucción
entregada a los adultos en las intervenciones tiene beneficios en los niños (). Sin embargo, desconocemos el tipo de instrucción que se está dando al adulto en
el contexto de lectura compartida de libros digitales o cuál se está dando al niño
en la condición de lectura independiente para comprender cómo los libros digitales
podrían influir en los resultados de lenguaje y la alfabetización emergente de los
niños y proyectar mejoras que aumenten la fidelidad y la adopción de los usuarios
en futuras intervenciones ().
El rol de los enriquecimientos
Los libros digitales —también llamados libros electrónicos, e-books, apps de libros— son libros accesibles a través de tecnologías basadas en pantallas () y se caracterizan por incluir enriquecimientos que “mejoran” la experiencia de lectura
haciéndola diferente de aquella realizada con libros impresos. Son recursos multimedia
o interactivos que complementan o amplían el contenido del texto, o bien que apoyan
la experiencia de lectura. Entre ellos se incluyen sonidos de fondo, animaciones,
hotspots (ej. al ser tocados, activan sonidos, animaciones) y juegos que motivan al lector
().
Estos enriquecimientos han formado parte importante del debate sobre la influencia
de la lectura de libros digitales para la primera infancia. Según , los enriquecimientos que son congruentes con la historia apoyan la comprensión y
el recontado; mientras que aquellos que no, se relacionan con la visualización pasiva
de los niños y la producción de recontados no cohesivos. Quince años después, un metaanálisis
() propone una distinción más fina: los elementos multimedia y los interactivos. Concluye
que los primeros (ej. imágenes animadas y efectos sonoros) son beneficiosos para la
comprensión y el vocabulario de los niños; mientras que los segundos (ej. juegos y
diccionarios) son distractivos porque los niños deben escuchar simultáneamente la
narración de la historia mientras interactúan con un algún elemento en pantalla, el
cual puede no estar directamente relacionado con el contenido de esta. Una revisión
posterior realizada por coincide en que las animaciones y los juegos pueden ser elementos distractores que
disminuyen el aprendizaje, además de los efectos sonoros. Sin embargo, señala que la distinción entre elementos multimedia e interactivos es problemática
porque en algunos casos puede ser borrosa (ej. se puede activar una animación al tocar
el punto interactivo), lo cual pone a prueba el alcance de los resultados de .
Un metaanálisis posterior () diferencia dos tipos de enriquecimientos: los que con fines estéticos promueven
el interés y el disfrute por la lectura; y los que con fines de aprendizaje centran
su atención en el argumento de la narración. Concluye que los enriquecimientos son
fundamentales para la comprensión del texto, ya que aquellas investigaciones en las
que el libro digital difiere del impreso solo por la digitalización muestran puntuaciones
más bajas para el digital; en cambio, aquellas que emplean enriquecimientos con fines
de aprendizaje son más beneficiosas en comparación con el libro impreso. Adicionalmente,
determina que los diccionarios no contribuyen a la comprensión, pero tienen efecto
en la adquisición del vocabulario.
Las clasificaciones señaladas parecen basarse en criterios diferentes: el diseño (ej.
auditivo/visual); el grado de interactividad de los enriquecimientos (multimedia/interactivo)
y los objetivos para los cuales fueron diseñados (estético/aprendizaje). Por lo tanto,
es necesario sistematizar los enriquecimientos de los libros digitales desde una perspectiva
más amplia, que permita reconocer qué recursos existen; en qué habilidades podrían
estar impactando y en qué condiciones de estudio y procedimientos de instrucción han
sido observados con el objeto de orientar la toma de decisiones para el desarrollo
de libros digitales orientados a la primera infancia.
La mediación del adulto
Otra dimensión relevante en la discusión ha sido el rol del adulto mediador, que apoya
al niño durante la lectura compartida (). La revisión de concluye que los adultos tienden a hablar más sobre el dispositivo que sobre el contenido
durante la lectura compartida de libros digitales y que la presencia del adulto mejora
la comprensión, el desarrollo del lenguaje y la conciencia de lo impreso. Un metaanálisis
de comparó el aprendizaje de palabras y la comprensión de los niños con libros digitales
versus libros impresos con y sin la ayuda de un adulto. Determinó que no había diferencias
entre libros digitales e impresos para la comprensión y vocabulario de los niños cuando
un adulto estaba presente; así también, cuando los libros digitales incorporaban características
multimedia congruentes con la narración, eran más beneficiosos que los libros impresos,
por lo tanto, concluye que algunas de estas características proporcionan un andamiaje
similar al del adulto.
El metaanálisis de reconoce que fue más efectiva la mediación del adulto durante la lectura de los libros
impresos que los enriquecimientos incluidos en los digitales para la lectura independiente
del niño. En relación con esta discusión, un metanálisis de señala que la superioridad de la mediación parental durante la lectura de libros
impresos y la calidad de los resultados lingüísticos obtenidos por los niños podría
estar influida por la preferencia de los padres por este tipo de libros y sus resistencias
a los libros digitales.
En los estudios señalados, el rol mediador del adulto parece basarse en el supuesto
de que es reemplazable en la condición de lectura independiente del niño. Sin embargo,
es necesario indagar si las investigaciones realizadas en los últimos años están operando
con este supuesto. Por lo tanto, es necesario sistematizar cómo se está valorando
su rol en la lectura de libros digitales y qué apoyos le están ofreciendo en las intervenciones.
Es posible que el tipo y la calidad de la instrucción entregada al adulto durante
la intervención tenga influencia en su desempeño como mediador.
En consecuencia, aunque revisiones previas han abordado el impacto de los libros digitales
en la comprensión y el vocabulario de los niños, como también en el rol de la mediación
del adulto en estas habilidades, no se ha explorado suficientemente qué dimensiones
de la mediación se han estudiado y a qué otras habilidades de lenguaje y la alfabetización
emergente podrían contribuir estos libros. Así también, no se ha estudiado en detalle
otros factores que podrían tener influencia en los resultados, tales como los enriquecimientos
incluidos en los libros digitales, las condiciones de estudio en la cuales han participado
los sujetos y los procedimientos de instrucción de las intervenciones. Por lo tanto,
se realizó una revisión de alcance () guiada por las siguientes preguntas:
1.
¿Qué reportan los estudios realizados en la última década sobre la mediación del adulto
en la lectura de libros digitales, considerando los enriquecimientos, las condiciones
de estudio y los procedimientos de instrucción?
2.
¿Qué reportan estos estudios sobre la influencia de la lectura de libros digitales
en el lenguaje y la alfabetización emergente, considerando los enriquecimientos, las
condiciones de estudio y los procedimientos de instrucción?
Método
Búsqueda y selección de artículos
Entre septiembre y diciembre de 2022, se buscaron artículos en las bases de datos
Web of Science (WOS) y Scopus, que hubiesen sido publicados entre 2012 y diciembre
de 2021. Se estableció un rango de búsqueda de diez años desde que esta se inició,
considerando los años de mayor desarrollo de investigación en el campo según WOS.
Se usaron diferentes combinaciones de las siguientes palabras: digital literacy, digital practices, digital book, e-book, electronic book, young
children, toddlers, preschoolers, preschool education, kindergarten, language.
Los resultados arrojaron 121 artículos en WOS y 100 en Scopus. En esta etapa se eliminaron
86 artículos de WOS y 7 de Scopus, ya que, si bien abordaban temas relacionados con
la literacidad digital, no desarrollaban intervenciones basadas en libros digitales
que permitieran observar efectos en la mediación o en las habilidades de lenguaje
y la alfabetización emergente de los niños.
Posteriormente, se aplicaron filtros más específicos para analizar los 128 artículos
obtenidos en el paso anterior y se excluyeron registros: duplicados (=1); teóricos
y revisiones de la literatura (=10); en los que participan niños de cursos superiores
o iguales a primero básico o primer grado (=13); no relacionados con el lenguaje y
la alfabetización emergente (=22); de poblaciones de perfiles lingüístico-comunicativos
no típicos (=21); de sujetos bilingües, multilingües y aquellos orientados a la enseñanza
de una segunda lengua (=10); enfocados en desempeños de educadores e intervenciones
dentro del aula (=18); sobre juegos de alfabetización, que no tienen formato libro
(=3); estudios observacionales sobre ambientes de literacidad hogareña, que no involucraran
intervenciones basadas en libros digitales (=4); que no emplearan libros disponibles
en formato tablet, smartphone, iPad o en un computador (=1). Es importante señalar que no se incluyeron investigaciones
sobre niños atípicos (p. ej. autistas) y niños bilingües para excluir la variabilidad
relacionada con sus desempeños lingüísticos o comunicativos. En total, se obtuvieron
25 artículos.
Para expandir la búsqueda, se empleó la estrategia de bola de nieve. Se revisaron
los artículos publicados por los autores más citados en el campo. Luego, se examinaron
las referencias bibliográficas de los 25 artículos filtrados para encontrar estudios
que pudiesen no haber sido identificados con las palabras claves. Se recolectaron
7 artículos con esta estrategia. En conclusión, se analizaron 32 artículos en total;
50% realizados en Estados Unidos; 13% en Canadá e Israel respectivamente, y 24% en
Europa (tabla 1).
Análisis de los artículos
Todos los análisis fueron realizados por la primera autora y luego revisados y consensuados
por la segunda en todas las etapas del proceso. A través de un análisis categorial,
se descubrieron regularidades temáticas para responder a las preguntas. Catorce artículos
respondieron a la pregunta 1; 31 a la pregunta 2; y 13 a las preguntas 1 y 2 (tabla 1).
Tabla 1Artículos analizados
Autores
Pregunta 1
Pregunta 2
País
+
Estados Unidos
+
Canadá
+
Canadá
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
+
Estados Unidos
+
+
Israel
+
+
Israel
+
+
Israel
+
+
Israel
+
+
Reino Unido
+
+
Reino Unido
+
+
Noruega
+
+
Estados Unidos
+
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
Canadá
+
+
Canadá
+
Turquía
+
Estados Unidos
+
Países Bajos
+
Países Bajos
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
+
Estados Unidos
+
Hungría
+
Hungría
+
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
+
Estados Unidos
− Enriquecimientos. Los enriquecimientos de los libros digitales fueron clasificados
de acuerdo con su soporte o función, resultando en: a) de apoyo al conocimiento de
lo impreso (recursos de navegación entre páginas, resaltado de texto); b) auditivo
(música); c) audio-narración de la historia (voz que relata la historia); d) visual
(imágenes estáticas), e) animación (imágenes dinámicas, videos); f) apoyo directo
al adulto (barra de herramientas con recomendaciones de lectura para el adulto); g)
de apoyo al conocimiento del vocabulario (diccionario, preguntas de vocabulario);
h) punto interactivo (al tocar se activan sonidos o animaciones); i) punto interactivo
orientado al conocimiento fonológico de la palabra (al tocar se activan fonemas o
sílabas de la palabra); j) personalización (marcas de self, como el nombre del niño(a)
que lee); k) focalización en un elemento de la historia; l) no definido.
− Condiciones de estudio y procedimientos de instrucción. Se consideraron las condiciones
de estudio en las que participaron los sujetos y los procedimientos de instrucción
usados en las intervenciones. Las categorías para las condiciones de estudio fueron
las siguientes: a) Libro impreso/Libro digital; b) Libro digital básico / Libro digital
enriquecido con algún recurso multimedia sometido a condición experimental (ej. imagen
estática/animación, figura 1); c) con apoyo del adulto / sin apoyo del adulto; d) otra condición (ej. atención
a la imagen/atención al texto). En los procedimientos de instrucción, se identificaron
estas categorías: a) solo entrega del libro digital a los participantes; b) familiarización
previa de los participantes con el libro digital; c) instrucción sobre el uso del
libro digital; d) entrega de recomendaciones de lectura a los participantes; y e)
entrega de capacitación sobre lectura.
− Mediación del adulto. Se adaptó el modelo de calidad del input lingüístico de para clasificar los resultados relacionados con la mediación. Los estudios que informaron
sobre: a) interacciones del adulto para promover la participación del niño en intercambios
de ida y vuelta se categorizaron en la dimensión interactiva; b) conductas del adulto
para promover el uso del lenguaje a nivel fonológico, morfosintáctico y discursivo
se incluyeron en la dimensión lingüística; y c) interacciones orientadas a los significados
se asignaron a la dimensión conceptual.
− Habilidades de los niños. Los resultados de las investigaciones relacionados con
las habilidades del niño (; ) se categorizaron en: a) conocimiento y conciencia alfabética (habilidades relacionadas
con el conocimiento de las letras y la conciencia alfabética); b) producción del discurso
(habilidad para elaborar un texto, constituido por unidades superiores a la oración,
con una intención comunicativa en un contexto determinado); c) comprensión del discurso
(habilidad para recuperar un texto y construir una representación de su contenido);
d) léxico-semántica (habilidad para comprender o expresar el contenido de las palabras;
e) pragmática (habilidad para usar el lenguaje durante las interacciones conversacionales
con pertinencia al contexto); f) fonológica (habilidad para reconocer y emplear los
sonidos del lenguaje); g) conocimiento de lo impreso (habilidad para manipular el
e-book); h) atención (centrarse en los libros como estímulos relevantes). Cabe señalar
que las investigaciones reportaron más de un tipo de resultado (ej. comprensión del
discurso y habilidad léxico-semántica).
Figura 1Diferencia entre LD básico (LDb)/LD enriquecido (LDe) con algún recurso multimedia
sometido a condición experimental
Resultados
Mediación del adulto
Para contextualizar los resultados se describen los enriquecimientos presentes en
los estudios vinculados a esta pregunta de revisión (tabla 2). Los enriquecimientos más comunes en los libros digitales usados en este grupo de
estudios son aquellos que apoyan el conocimiento de lo impreso (n=11) y la presencia
de audio-narración (n=12). En los estudios que emplean resaltado, este acompaña a
la audio-narración, lo que podría favorecer la asociación entre el procesamiento fonológico
y el código impreso (ej. ). Luego se cuentan los estudios que emplearon libros digitales con animaciones (=10),
recursos auditivos (=7) y puntos interactivos (=6) para dar vida a elementos de la
historia; apoyar la comprensión del argumento de la narración; comunicar los estados
emocionales de los personajes o acceder al conocimiento fonológico de la palabra.
Por último, se cuentan las investigaciones que usaron libros digitales con diccionarios
(=3), personalización (=3) y focalización (=1).
Tabla 2Enriquecimientos usados en estudios de mediación adulta
Enriquecimiento
Artículos
Apoya conocimiento de lo impreso
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .
Auditivo
; ; ; ; ; ; ; .
Audionarración
; ; ; ; ; ; ; ; .
Visual
; ; ; ; .
Animaciones
; ; ; ; ; ; ; ; ; .
De apoyo directo al adulto
.
De apoyo al conocimiento del vocabulario
; ; .
Punto interactivo
; ; ; ; ; .
Personalización
; ; .
Zoom
.
En relación con la mediación del adulto (tabla 3), 12 estudios reportaron resultados sobre la dimensión interactiva del input adulto;
5 sobre la dimensión conceptual; y 2 sobre la dimensión lingüística. Para sistematizar
los efectos de los libros digitales sobre la mediación del adulto en cada una de estas
dimensiones, los estudios experimentales recopilados someten a los sujetos de estudio
a diferentes condiciones de estudio (tabla 4). Las más recurrentes son entre libros digital e impreso (=8) y entre libro digital
básico y enriquecido (= 6).
Tabla 3Dimensiones de la mediación adulta
Dimensión
Artículos
Interactiva
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .
Conceptual
; ; ; ; .
Lingüística
; .
Interactiva, conceptual
.
Interactiva, conceptual, lingüística
; .
En la condición libro impreso versus libro digital, 5 estudios declaran que al utilizar
libros digitales en cuanto a la dimensión interactiva los adultos tienden a elogiar,
animar y focalizar más a los niños durante la lectura que cuando utilizan libros impresos
(ej. ; ). Así también, 5 investigaciones determinaron hallazgos favorables para la dimensión
interactiva usando libros impresos sobre los libros digitales, entre los cuales se
cuentan más expansión del habla y más interacciones (ej. ; ; ). Si bien este patrón de resultados parece ser contradictorio, es importante señalar
que las variables usadas en los estudios son diversas y que los procedimientos de
instrucción podrían influir en los resultados, tal como se explica en el siguiente
párrafo.
Tabla 4Condiciones de estudio en los estudios de mediación adulta
Condiciones de estudio
Artículos
LD versus LI
; ; ; ; ; ; ;
LDb versus LDe
; ; ; ; ;
CAP versus SAP
; ; ;
[i]Nota. LD = libro digital; LI = libro impreso; LDb = libro digital básico; LDe = libro digital
enriquecido; CAP = lectura con apoyo del adulto; SAP = lectura sin apoyo del adulto.
El análisis de los procedimientos de instrucción del grupo que comparó libro impreso
versus libro digital (tabla 5), revela que los dos estudios que usaron libros digitales con recomendaciones al
adulto de preguntas o comentarios que realizar al niño durante la lectura obtuvieron
resultados favorables por sobre los libros impresos para la mediación adulta, en interacciones
() y para ayudar a los niños a comprender el texto y conocer la letra impresa (). En cambio, las investigaciones que señalaron resultados favorables al libro impreso
solo usaron procedimientos de instrucción como instrucción de uso y entrega de libro.
Tabla 5Procedimientos de instrucción en los estudios de mediación adulta
Procedimientos de implementación
Artículos
Entrega del libro
; ;
Familiarización previa con el LD
;
Instrucciones sobre el uso del LD
; ; ; ; ;
Recomendaciones de LC
; ;
Capacitación
[i]Nota. LD = libro digital; LC = lectura compartida.
Cuando se estudian las tres dimensiones interactiva, lingüística y conceptual, se
ha encontrado que los adultos tienden a conversar más con sus hijos en relación con
la historia, la estructura de las palabras y el significado de estas al utilizar libros
digitales que cuando lo hacen con libros impresos (ej. ; ).
En cuanto a la comparación entre libros digitales básicos y enriquecidos, cinco de
las seis investigaciones de este grupo señalan resultados favorables al libro digital
enriquecido, en particular para las dimensiones interactiva (; ; ) y conceptual (; ). En los estudios predomina el procedimiento de instrucción instrucciones de uso
(=5); con excepción de , el cual emplea entrega de libro, pero incluye un enriquecimiento que consiste en
un personaje inserto en el libro digital para incitar a los padres a conversar con
los niños entregando estrategias de lectura dialógica durante la lectura. Solo un
estudio reporta resultados más favorables al libro digital básico (). Es llamativo que aun cuando en esta investigación el libro digital básico se diferenciaba
del libro digital enriquecido por un grupo de enriquecimientos (mejoras auditivas,
animaciones y hostpots) y no solo por uno de ellos, el básico tuvo mejores resultados.
Adicionalmente, los estudios de Korat et al. (; ) , y exploran el rol del adulto en los libros digitales enriquecidos. Sus resultados señalan
que los enriquecimientos alineados con el contenido de la historia y aquellos que
favorecen la dimensión conceptual de la mediación —tal como un diccionario — pueden
promover que el adulto apoye al niño durante la lectura de libros digitales efectivamente.
En estos estudios la condición de máxima eficacia para el niño es el LDe con apoyo
del adulto. Cabe señalar que solo y usan procedimientos como recomendaciones de lectura y capacitación externa al libro,
por lo cual el rol de los enriquecimientos y en particular de los diccionarios parece
ser fundamental para aumentar la calidad de la mediación adulta y junto con ello las
habilidades lingüísticas de los niños.
Habilidades de los niños
Los enriquecimientos (tabla 6) más empleados en los libros digitales de este grupo de estudios son la audio-narración
(=28) y aquellos que apoyan el conocimiento de lo impreso (=22). En segundo lugar,
aparecen las animaciones (=20), los puntos interactivos (=17) y los recursos auditivos
(=13), tales como música de fondo o sonidos asociados a los objetos o los personajes
de la historia. Luego, se encuentra el uso de imágenes estáticas que, más allá de
la ilustración de la historia, permiten enriquecer aspectos específicos de esta (=6).
Por último, las investigaciones reportan el uso de recursos más específicos en los
e-books, tales como elementos que apoyan el conocimiento del vocabulario (=4) y la
personalización (=3).
Tabla 6Enriquecimientos usados en los estudios que abordan las habilidades de los niños
En relación con la influencia de los libros digitales en las habilidades de los niños
(tabla 7), los estudios se enfocaron en estudiar su influencia en las habilidades léxico-semánticas
de los niños (=15) y la comprensión del discurso (=11). Luego se identificaron 6 investigaciones
que abordaron habilidades pragmáticas; 5 atención en la lectura; y 4 habilidades relacionadas
con el conocimiento del alfabeto. Un menor número abordó conductas relacionadas con
el uso del libro digital (=3); habilidades fonológicas (=2); y producción del discurso
(=3). Cerca de la mitad de los estudios (=15) evaluó más de una habilidad.
Tabla 7Habilidades de los niños reportadas en los estudios
Habilidades de los niños
Artículos
Conocimiento y conciencia alfabética
; ; ; .
Producción del discurso
; ; .
Comprensión del discurso
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .
Léxico-semántica
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .
Pragmática
; ; ; ; ; .
Fonológica
; .
Uso del libro
; ; .
Atención
; ; ; ; .
En relación con la condición de estudio (tabla 8), 16 estudios comparan grupos que leyeron libros digitales versus libros impresos.
En este grupo, 9 señalan resultados favorables al digital: 4 estudios señalan apoyo
a las habilidades léxico-semánticas (; ; , ); 1 a la comprensión (); 1 a las habilidades pragmáticas (); 1 al conocimiento y conciencia alfabética (); y 2 a la conciencia fonológica (; ). El análisis de los procedimientos de instrucción (tabla 9) de los estudios favorables al libro digital señala que 5 emplearon lectura independiente
del niño con apoyo de audionarración y dentro de este grupo, 3 dieron instrucciones
al niño; 1 uso familiarización previa del niño con el libro digital; y 1 no entregó
ningún tipo de instrucción. En los 4 estudios restantes del grupo favorable al libro
digital, un adulto cercano al niño o un voluntario hizo la lectura y en 3 de estos
recibe algún tipo de instrucción; por el contrario, en este subgrupo los niños no
reciben instrucción.
Tabla 8Condiciones de estudio en los estudios que abordan las habilidades de los niños
Condiciones de comparación
Artículos
LD versus LI
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;
LDb versus LDe
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .
CAP versus SAP
; ; ; ; ; .
Otra condición
; ; ;
No tiene
;
[i]Nota. LD = libro digital; LI = libro impreso; LDb = libro digital básico; LDe = libro digital
enriquecido; CAP = lectura con apoyo del adulto; SAP = lectura sin apoyo del adulto.
En el grupo de investigaciones que compararon libro digital con impreso, con resultados
favorables para este último (=7), se cuentan los que reportaron hallazgos a favor
de las habilidades de conocimiento y conciencia alfabética (; ); las habilidades pragmáticas (; ); la comprensión del discurso (); el conocimiento de lo impreso () y la habilidad lingüística general (semántica, morfosintáctica y pragmática; ). En este grupo, 5 estudios emplearon lectura independiente del niño con audionarración
y 2 un padre o madre lector. En el grupo que emplea audionarración, solo 2 entregan
instrucciones al niño; en el grupo que participan padres, el niño no recibe instrucción.
Entre los estudios que emplearon condiciones de estudio de grupos más específicas,
se cuentan aquellos que contrastaron los desempeños de los niños según hayan leído
un libro digital básico y un libro digital enriquecido (n=12). Nueve estudios reportan
efectos favorables a la condición libro digital enriquecido, entre los cuales 6 señalan
resultados positivos para las habilidades semánticas (; ; ; ; ; ); 3 para la comprensión (; ; ); y 1 para las habilidades fonológicas y el conocimiento del alfabeto (). Entre los enriquecimientos estudiados para mejorar la habilidad léxico-semántica
se cuentan los diccionarios, las animaciones y las preguntas de vocabulario; entre
aquellos orientados a la comprensión están la audio-narración, las animaciones y los
efectos visuales y de sonido coherentes con la historia. El punto interactivo que
revela la estructura fonológica de la palabra fue un enriquecimiento que favoreció
la conciencia fonológica de los niños.
En cuanto a los procedimientos de instrucción de los estudios que emplearon libros
digitales enriquecidos y que encontraron efectos favorables a las habilidades léxico-semánticas,
3 usaron lectura independiente del niño con audionarración y entrega del dispositivo
sin ningún tipo de instrucción; 1 instrucción a la madre como al niño; y 1 solo instrucciones
al adulto y ningún tipo de instrucción al niño. En cambio, todas las investigaciones
que encontraron efectos favorables al libro digital enriquecido para la comprensión
emplearon lectura independiente del niño y solo una le dio instrucciones.
Tabla 9Procedimientos de instrucción en los estudios que abordan las habilidades de los niños
[i]Nota. LD = libro digital; LC = lectura compartida;
[ii] * procedimiento de instrucción orientado al niño.
De los 6 estudios que emplearon las condiciones con apoyo de adulto versus sin apoyo,
5 revelaron resultados favorables para la condición con apoyo en habilidades léxico-semánticas
(; ; ; ), comprensión del discurso () y conciencia fonológica de los niños (). En todos estos estudios participó un adulto cuidador, en cambio el único estudio
en el que participó un adulto investigador () determinó que el niño aprendió más palabras del libro digital sin apoyo y con narrador
de audio que de la lectura en voz alta realizada por el experimentador. En este último
estudio se familiarizó previamente al niño con el libro digital; en cambio, en los
estudios restantes, 3 usaron instrucciones de uso; 1 recomendaciones de lectura y
1 capacitación.
Discusión y conclusiones
El objetivo de esta revisión fue analizar la evidencia de los últimos diez años acerca
de los libros digitales y su relación con la mediación del adulto y las habilidades
de lenguaje y la alfabetización emergente, considerando el rol de los enriquecimientos,
las condiciones de estudio de los participantes y los procedimientos de instrucción
de las intervenciones. El análisis reveló estudios concentrados en la dimensión interactiva
de la mediación, las habilidades léxico-semánticas y la comprensión del discurso en
los niños. Así también, el uso extendido de enriquecimientos que apoyan el conocimiento
de lo impreso y la audio-narración. Por último, mostró resultados levemente favorables
al libro digital sobre el impreso; y al libro digital enriquecido sobre el básico
en particular para las habilidades léxico-semánticas de los niños y la dimensión interactiva
del input adulto. También mostró resultados favorables a la condición con apoyo de adulto sobre
sin apoyo y escaso uso de recomendaciones de lectura. Estos hallazgos revelan que
la influencia de los libros digitales en la mediación adulta o en las habilidades
del niño es inseparable de los enriquecimientos.
El análisis de los enriquecimientos indicó que los más usados son los apoyos al conocimiento
de lo impreso y la audionarración. Sin embargo, la presencia de estos no se relaciona
con una posible superioridad del lbro digital sobre el impreso en las habilidades
de los niños; de hecho, algunas de las investigaciones de esta revisión reconocen
resultados favorables para la condición de audio-narración (ej. ) y otras, ausencia de diferencias (ej. ). señalan que el libro impreso puede ser superior al digital para la comprensión y
el vocabulario cuando se diferencian solo por el uso de audionarración y el destacado
del texto. Por lo tanto, este resultado sugiere que otros enriquecimientos podrían
influir más en las habilidades de los usuarios. Los diccionarios, las animaciones,
las preguntas de vocabulario y los puntos interactivos para reconocer la estructura
fonológica de la palabra (ej. ) revelaron ser eficaces cuando se compararon los libros digitales enriquecidos versus
los básicos.
La condición de estudio libro digital enriquecido versus libro digital básico permite
relevar el rol específico de los enriquecimientos y centrar la discusión en aspectos
de diseño más que en la comparación con los libros impresos (). Como señalan , la eficacia de los libros digitales depende de la calidad de los enriquecimientos,
por lo que es relevante continuar investigando en esta línea. Aunque nuestros resultados
muestran avances en esta dirección, los estudios siguen siendo menos numerosos que
aquellos que comparan libros digitales con impresos. Una posible explicación es la
persistente confianza en la superioridad del libro impreso sobre el digital. Para
avanzar, es clave incorporar la percepción de los usuarios sobre los libros digitales
y sus enriquecimientos.
Si bien fueron escasos los estudios que emplearon la condición con apoyo adulto versus
sin apoyo, los resultados son claros: el libro digital enriquecido con apoyo adulto
constituye la condición de máxima eficacia para el aprendizaje. En concordancia con
, el apoyo del adulto es fundamental para favorecer las habilidades del niño y dar
el soporte cognitivo y emocional al niño durante la lectura; en otras palabras, hacer
lo que el dispositivo no es capaz de lograr por sí solo. Por lo tanto, es importante
seguir avanzando en enriquecimientos que permitan aumentar la calidad de la mediación.
Un asunto pendiente es optimizar los procedimientos de instrucción, ofreciendo al
adulto más herramientas para mediar en estos nuevos contextos de lectura. Los libros
digitales pueden ser alternativas accesibles y económicas frente a las intervenciones
con libros impresos. El uso de un personaje en el libro digital para fomentar la interacción
entre padres e hijos ha mostrado ser prometedor para mejorar la mediación (), reduciendo costos de tiempo y recursos asociados a capacitaciones en lectura compartida.
Por lo tanto, desarrollar libros digitales con recomendaciones para adultos facilitaría
su adopción en poblaciones vulnerables.
Si bien una de las principales fortalezas de este estudio fue ofrecer un panorama
de los factores involucrados en la influencia de los libros digitales en la mediación
y el lenguaje y la alfabetización emergente, una limitación es que las clasificaciones
de los enriquecimientos podrían refinarse. Para ello, los estudios deberían describir
cuidadosamente cada recurso multimedia incorporado y su función.
Los resultados sugieren que futuras investigaciones deberían seguir explorando enriquecimientos
orientados tanto al niño como al adulto. Esta investigación mostró que es posible
trabajar otras capacidades más allá de la comprensión y el vocabulario de los niños
y otras dimensiones de la mediación, además de la interactiva, a través de enriquecimientos
específicos, que pueden ser testeados en condiciones experimentales específicas.
En conclusión, este estudio subraya la necesidad de que investigadores y desarrolladores
de softwares busquen elementos atractivos, accesibles y bien orientados a la habilidad
que se pretende enseñar. Una tarea pendiente es transitar hacia procedimientos de
instrucción que apoyen más al adulto sobre cómo leer con el niño. Para lograrla, el
soporte tecnológico podría ser un gran aliado.
Financiación
Este trabajo ha recibido el apoyo de la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo
de Chile (ANID), a través de la Beca de Doctorado Nacional, 2022-folio N° 21221000;
del programa del Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT),
Folio N°1231550; y de ANID/SCIA/CIN250046.
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