Perfiles lectores no ficcionales. Un estudio con estudiantes de Educación Primaria
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Resumen
La lectura es un factor determinante en el ámbito educativo. Las investigaciones reflejan una preocupación hacia la creciente desmotivación y desconexión por la lectura escolar. Razones como la obligatoriedad o la afinidad con los intereses del alumnado se convierten en causas del alejamiento hacia una formación que debe atender a múltiples perfiles lectores. En este contexto, los libros ilustrados de no ficción pueden suponer una opción curricular desde la curiosidad y el pensamiento interpretativo. El objetivo de este estudio pretende identificar perfiles lectores de estudiantes de 6.º Educación Primaria desde la recepción de este tipo de álbumes mediante análisis de variables con una muestra de 160 estudiantes de seis centros de la provincia de Cádiz. Se optó por metodología cuantitativa, no experimental y transversal con cuestionario y diversos análisis (clúster, correspondencias múltiples, árboles de decisión y pruebas de Chi-cuadrado). Así, se identificaron tres perfiles respecto a la afinidad hacia libros ilustrados de no ficción, obteniéndose como principal hallazgo el interés lector como predictor del perfil. Asimismo, se identificaron diferencias significativas según sexo, formato y motivación. Se concluye determinando que el interés, la motivación y la actitud positiva de los estudiantes son factores determinantes para desarrollar perfiles afines hacia los libros ilustrados de no ficción.
Descargas
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas, que permite a terceros compartir reconociendo adecuadamente la auoria del texto, no utilizar el material con fines comerciales, y si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: repositorios institucionales o en su página web) solo después de la aceptación y publicación del envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Citas
Artola, T., Sastre, S., Jiménez-Blanco, A., & Alvarado, J. M. (2021). Evaluación de las actitudes, motivación e intereses lectores en preadolescentes y adolescentes. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 19(55), 651-670. https://doi.org/10.25115/ejrep.v19i55.3923
Artola, T., Sastre, S., & Barraca-Mairal, J. (2017). Diferencias de género en actitudes e intereses lectores. Una investigación con alumnos españoles de primaria. Bordón, 69(1), 11-26. https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.37925
Bauman, Z. (2019). Acerca de lo leve y lo líquido. Nueva Revista de Política, Cultura y Arte, (170), 34-43.
Bellver, C. (1996). Leer y escribir después de los libros. Net Conexión, 6, 40-43.
Bresó-Grancha, N., Del-Rio-Carmona, M., Mora-Roda, C., Jorques-Infante, M. J., & Moret-Tatay, C. (2022). Perfiles sobre tiempo de lectura y comprensión de textos impresos y digitales en estudiantes universitarios. Nereis, 14. https://doi.org/10.46583/nereis_2022.14.1038; https://revistas.ucv.es/nereis/index.php/Nereis/article/view/1038
Cardozo-Rincón, G. C. (2015). La lectura: placer de los estudiantes. Rastros rostros, 17(31), 85-92. https://doi.org/10.16925/ra.v17i31.1098
Caride, J. A., & Pose, H. (2015). Leer el mundo hoy o cuando la lectura se convierte en diálogo. Ocnos, 14, 43-63. https://doi.org/10.18239/ocnos_2015.14.05
Castillo-Bravo, N. E., Briones-Guerrero, E. D., Gabriela-Belén, E. A., & Jaime-Andrés, E. F. (2020). Factores que intervienen en el desinterés por la lectura e jóvenes bachilleres. Perspectivas, 5(17), 59-68. https://doi.org/10.26620/uniminuto.perspectivas.5.17.2020.59-68
Elche, M., Yubero, S., & Larrañaga, E. (2021). Lectura en soportes impreso y digital: un estudio con jóvenes universitarios en España. Íkala, 26(2), 269-281. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v21n02a; https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8038370
Errázuriz-Cruz, M. C., Becerra, R., Aguilar, P., Cocio, A., Davison, O., & Fuentes, L. (2019). Perfiles lectores de profesores de escuelas públicas de la Araucanía, Chile. Una construcción de sus concepciones sobre la lectura. Perfiles educativos, 41(164), 28-46. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58856
Errázuriz-Cruz, M., Fuentes, L., Davison, O., Cocio, A., Becerra, R., & Aguilar, P. (2020). Concepciones sobre la lectura del profesorado de escuelas públicas de la Araucanía: ¿Cómo son sus perfiles lectores? Revista signos, 53(103), 419-448. https://doi.org/10.4067/S0718-09342020000200419
Fabiana-Fabiana, E., Vega-Intriago, V. (2022). La motivación en el aprendizaje de la lectura en los estudiantes. Revista Educare-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 26 (Extraordinario), 476-493. https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtraordinario.1641
Galarraga-Arrizabalaga, H., Alonso-Amezua, E. y Antonio-Agirre, I. (2023). Percepciones y necesidades formativas del profesorado en torno a las prácticas lectoras y el Plan Lector de Centro. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 143-160. https://doi.org/10.6018/reifop.549961
Garralón, A. (2013). Leer y saber: los libros informativos para niños. Tarambana Libros.
Granda-Asencio, L. Y., Ordóñez-Ocampos, B. P., & Aguirre-Labanda, J. E. (2023). Importancia de la comprensión lectora en las áreas básicas del aprendizaje. Portal de la Ciencia, 4(2), 256-269. https://doi.org/10.51247/pdlc.v4i2.365
Gutiérrez-Molero, S., Heredia-Ponce, H., & Romero-Oliva, M. F. (2025a). Percepciones de los estudiantes de 6.º de Educación Primaria en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: competencia en comunicación lingüística, libro de texto y recursos digitales. Pixel Bit, (74), 1-22. https://doi.org/10.12795/pixelbit.114519
Gutiérrez-Molero, S., Heredia-Ponce, H., & Romero-Oliva, M. F. (2025b). Competencia digital en los jóvenes de la generación alfa: retos y oportunidades en la sociedad tecnológica. IJERI, (24), 1–20. https://doi.org/10.46661/ijeri.12002
Gutiérrez-Molero, S., & Trigo-Ibáñez E. (2024). Los libros ilustrados de no ficción como estrategia para concienciar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una experiencia con talleres de lectura. Didáctica. Lengua y Literatura, 36, 49-60. https://doi.org/10.5209/dill.98410
Heredia-Ponce, H., Gutiérrez-Molero, S., & Romero-Oliva, M. F. (2024). Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos: Un estudio de caso. Perfiles educativos, 46(185), 69-89. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2024.185.61367
Hernández-Heras, L., Tabernero-Sala, R., & Muela-Bermejo, D. (2024). Creencias, representaciones y saberes de profesores expertos sobre la lectura de los clásicos en ESO. Ocnos, 23(2), 1-17. https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.2.445
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGrawHill Education.
Juárez-Calvillo, M. (2019). Influencia de la formación inicial del profesorado en los hábitos lectores y en el concepto de educación literaria. Investigaciones Sobre Lectura, 12, 99-115. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi12.11110
Larrañaga, M. E., & Yubero, S. (2005). El hábito lector como actitud. El origen de la categoría de “falsos lectores”. Ocnos, 1, 43-60. http://doi.org/10.18239/ocnos_2005.01.04
López-Valero, A., Jérez-Martínez, I., & Encabo-Fernández, E. (2016). Aproximación educativa ante los nuevos formatos narrativos. Revista Chilena de Literatura, 94, 197-214. https://doi.org/10.4067/S0718-22952016000300010
Matruglio, E., & Vale, E. (2019). Transformation of text in the English classroom: does ‘context’ really matter? Literacy, 53(3), 117-124. https://doi.org/10.1111/lit.12167
Merisuo-Storm, T., & Soininen, M. (2012). Young boys’ opinions about reading, literacy lessons and their reading competence. In ICERI2012 Proceedings (pp. 4109–4118). IATED.
Molina-García, M. J. (2020). ¿Hablamos? Análisis del discurso y estrategias empleadas en WhatsApp por estudiantes universitarios. Onomazéin, (VI), 274-294. https://doi.org/10.7764/onomazein.ne6.14
Montenegro, S., & Silva, T. (2019). Libros informativos para niños y jóvenes. Manual para mediadores de lectura. Curriculum Nacional. https://bit.ly/4jTnNOh
Mora-Venegas, P. F. D., & Villanueva-Roa, J. d. D. (2022). La lectura, ¿placer obligado?: caso del colegio Villa Santa María de la comuna del bosque, Santiago de Chile. Campo Abierto, 41(1), 123-136. https://doi.org/10.17398/0213-9529.41.1.123; https://revista-campoabierto.unex.es/index.php/campoabierto/article/view/4588
Morales-Carrero, J. (2020). Leer e investigar en Educación Superior. MLS Educational Research, 4(2), 34-53. https://doi.org/10.29314/mlser.v4i2.355
Moreno-de-León, T. A., Rangel-Castillo, L., Vega-López, N. A., & De-León-Arellano, E. (2024). Estrategias para la comprensión de múltiples textos históricos: perfiles lectores de estudiantes de educación secundaria. Revista signos, 57(115), 494-522. https://doi.org/10.4151/S0718-0934202401150882
Muñoz, C., Valenzuela, J., Avendaño, C., & Núñez, C. (2016). Mejora en la motivación por la Lectura Académica: la mirada de estudiantes motivados. Ocnos, 15, 52-68. http://doi.org/10.18239/ocnos_2016.15.1.941
Nogués-Bruno, M., Hernández-Heras, L., & Sanjuán-Álvarez, M. (2020). Elementos facilitadores de la comprensión lectora en los libros ilustrados de no-ficción. Análisis de "Basura. Todo sobre la cosa más molesta del mundo" (2019), de Gerda Raidt. En A. Díez-Mediavilla & R. Gutiérrez-Fresneda (Coords.), Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp.382-399). Octaedro.
OECD (2023). PISA 2022 Results: Volume I and II – Country Note: Spain. Organisation for Economic Co-operation and Development. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i-and-ii-country-notes_ed6fbcc5-en/spain_f1a3afc1-en.html
Parodi, G., Moreno-de-León, T., Julio, C., & Burdiles, G. (2019). Generación Google o Generación Gutenberg: hábitos y propósitos de lectura en estudiantes universitarios chilenos. Comunicar, 27(58), 85-94. https://doi.org/10.3916/C58-2019-08
Rivera-Jurado, P., & Romero-Oliva, M. F. (2020). El adolescente como lector accidental de textos literarios: hábitos de lectura literaria en Educación Secundaria. Ocnos, 19(3), 7-18. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.3.2313
Romero-Oliva, M. F., Ambrós-Pallarés, A., & Trujillo-Sáez, F. J. (2020). Hábitos lectores de los adolescentes en un ecosistema llamado escuela: factores determinantes en estudiantes de educación secundaria. Investigaciones Sobre Lectura, (13), 1-34. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi13.11112
Romero-Oliva, M. F., & Trigo-Ibáñez, E. (2019). Entre la realidad y la experiencia en la formación de nuevos lectores. Un análisis del discurso de especialistas más allá de la propia teoría. En C. Tatoj, & S. Balches (Coords.), Voces y caminos en la enseñanza de español/LE: desarrollo de las identidades en el aula (pp. 119-137). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego. https://rodin.uca.es/handle/10498/21155
Ruth-Gill, S. (2009). What teachers need to know about the “new” nonfiction. The reading teacher, 63(4), 260-267. https://doi.org/10.1598/RT.63.4.1
Sampériz, M., Tabernero, R., Colón, M. J., & Manrique, N. (2020). El libro de no ficción para prelectores. Análisis de las claves de construcción del discurso. Cuadernos del centro de estudios de diseño y comunicación, 124, 73-90. https://doi.org/10.18682/cdc.vi124.4418
Sanjuán-Álvarez, M., & Cristóbal-Hornillos, R. (2022). Procesos emocionales de la lectura y el aprendizaje en un libro ilustrado de no-ficción y en un libro de texto. Publicaciones, 52(1), 57-99. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v52i1.22294
Santos-Díaz, I. C., Romero-Oliva, M. F., Heredia-Ponce, H., & Trigo-Ibáñez, E. (2024). Perfiles lectores adolescentes: lectura en papel versus digital. Revista electrónica de investigación educativa, 26. https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e02.4990
Tabernero-Sala, R., & Colón-Castillo, M. J. (2023). Leer para pensar. El libro ilustrado de no ficción en el desarrollo del pensamiento crítico. Revista de Educación a Distancia, 23(75), 1-26. https://doi.org/10.6018/red.545111
Tabernero-Sala, R., Colón-Castillo, M. J., Sampériz-Hernández, M., & Campos-Bandrés, I. O. (2022). Promoción de la lectura en la sociedad digital. El book-trailer del libro ilustrado de no ficción como epitexto virtual en la definición de un nuevo discurso. Profesional de la Información, 31(2), 1-17. https://doi.org/10.3145/epi.2022.mar.13; https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8402661
Tabernero-Sala, R., & Laliena, D. (2023). El libro ilustrado de no ficción en la formación de lectores: análisis de las claves discursivas y culturales para leer en la sociedad digital. Texto Livre, 16, 1-13. https://doi.org/10.1590/1983-3652.2023.41926
Torres-Adame, F. (2022). Perfiles del lector universitario: Gusto, importancia y vivencia de la literatura. Revista Panamericana de Pedagogía, 33, 106-127. https://doi.org/10.21555/rpp.v33i33.2395
White, L. (2011). The place of non-fiction texts in today´s primary school. Synergy, 9(1), 1-11. https://slav.vic.edu.au/index.php/Synergy/article/view/v9120119
Williams, C., & Wragg, C. (2006). Data analysis and research for sport and exercise science. A student guide. Routledge.
Young, T. A., Moss, B. y Cornwell, L. (2007). The classroom library: A place for nonfiction, nonfiction in its place. Reading Horizons, 48(3), 1-18. https://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol48/iss1/3/