Álbumes ilustrados y memoria histórica. Respuestas lectoras del alumnado de Educación Primaria

Participantes

En el proyecto participaron 4 colegios del País Vasco, seleccionados por su diversidad metodológica y contexto socio-cultural. En estos colegios, 9 grupos realizaron la lectura de Mexique, el nombre del barco (2017), por lo que 180 alumnos/as participaron en las actividades de lectura y debate de la obra, de las cuales se recogieron 114 respuestas.

Instrumentos

Del total de respuestas recopiladas se han seleccionado aquellas referidas al aspecto literario durante la parte de la sesión dedicada a la lectura del álbum ilustrado elegido para este estudio. Para el análisis de las respuestas y su categorización se ha empleado una readaptación de la herramienta Visual Journeys (Fittipaldi, 2012), (re)diseñada en base a nuestro contexto de estudio y acorde a los objetivos marcados. De este modo, se ha creado una herramienta ordenada en cuatro dimensiones principales y subdividida en categorías específicas relacionadas con el contenido de estas (tabla 1).

Asimismo, el total de las respuestas, clasificadas según su dimensión, se ha categorizado en base a los siguientes cuatro niveles interpretativos: NI1: No sabe responder/no alude a la cuestión preguntada; NI2: Identifica; NI3: Relaciona; NI4: Reflexiona. Para facilitar la interpretación de los datos y sus resultados, se ha codificado cada respuesta del alumnado en base a una numeración, refiriéndonos a las respuestas del alumnado como “R01” o el número correspondiente, y con el código “ML” para las preguntas o comentarios que realiza el mediador de lectura. Asimismo, se ha indicado el curso al que pertenece el alumnado con “EP4”, “EP5” y “EP6”. Los casos de las escuelas cuyas clases están organizadas por ciclos se han señalado con los códigos “EPC2” y “EPC3”.

Procedimiento

La lectura y debate del álbum seleccionado se llevó a cabo en una sesión de una hora y media en el aula con el alumnado de Primaria. Debemos señalar que el álbum no había sido leído previamente en ninguna de las aulas. Las sesiones fueron diseñadas y llevadas a cabo por 19 profesores/as en formación del grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la UPV/EHU. Durante las actividades de la sesión, se realizó una lectura en voz alta del álbum Mexique. El nombre del barco (2017), seguida de una reflexión grupal a partir de la estrategia DIME de Chambers (2007) y de preguntas abiertas relacionadas con elementos textuales y visuales de distintas escenas del álbum.

Las sesiones se grabaron en vídeo. Para la transcripción de diálogos en euskera se ha utilizado el modelo open-source de reconocimiento automático del habla basado en la tecnología Conformer-Transducer, una variante reoptimizada del modelo autorregresivo de Gulati et al. (2020), reentrenada con 804 horas de datos anotados en euskera. Este modelo permite generar una alineación precisa y eficiente del contenido hablado con su representación textual. Para facilitar la categorización posterior del texto, utilizamos una colección de herramientas de aprendizaje automático basada en Python y el ecosistema de la librería scikit-learn (Raschka et al., 2022).

Respuestas lectoras de la Dimensión Referencial (D1)

De las 42 respuestas analizadas en esta primera dimensión, la mayoría reflejan un nivel interpretativo básico de los elementos narrativos (NI2: n=20; 47.6%). Les siguen de cerca aquellas que demuestran la capacidad lectora del alumnado para profundizar y establecer relaciones entre lo que lee y lo que conoce (NI3: n=17; 40.5%). Asimismo, tan solo cinco de las respuestas han mostrado un razonamiento reflexivo elaborado que denote cierto posicionamiento ante lo que piensan (NI4: n=5; 11.9%).

Más allá de cuantificar las respuestas según su nivel interpretativo, consideramos igualmente importante mostrar algunos ejemplos del tipo de respuestas reunidas en arreglo a dichos niveles y en relación con las sub-dimensiones establecidas para su análisis.

En la mayoría de las sub-dimensiones las repuestas demuestran un grado de interpretación básico, así como relacional. En lo que se refiere a la portada (D1.1), por ejemplo, mientras algunos/as identifican únicamente a gente saludando o en un barco, otros/as sugieren que dichas personas pudieran estar manifestándose o celebrando un posible triunfo.

Imagen 1Portada 

Respecto a la voz narrativa (D1.3), si bien un alumno tan solo señala la presencia de un único narrador, otra la vincula con una niña o niño que viaja en el barco. En cuanto a los temas, se observan ciertas diferencias entre los que el alumnado apunta (D1.4) y los que los/las profesoras en formación les proponen (D1.5): mientras que los primeros son fruto de las relaciones que el propio alumnado establece con la lectura del álbum (el miedo, la tristeza o el horror de la guerra), los planteados por los mediadores refieren respuestas interpretativas planas que reproducen de forma textual frases de la obra (“la república es una casa” [R01EP4]; “Morelia es un color” [R02EP4]). Con todo, debemos matizar que el tema del exilio ha sido señalado tanto por el alumnado (“trata sobre refugiados” [R03EPC3]) como apuntado por quienes orientan la lectura. Y ha sido en esta ocasión, cuando a la pregunta de si comprenden lo que el exilio significa, además de responder afirmativamente lo han relacionado con el no retorno y aventurado sus causas (“no tenían dinero para volver” [R04EP4], “todo estaba roto en sus pueblos” [R05EP4], “sus familiares se habían muerto” [R06EP4]).

En cuanto a los personajes, también se han observado respuestas de nivel interpretativo básico y relacional. Por un lado, las referidas a sus sentimientos (D1.6), que el alumnado ha identificado (tristeza, calma), y vinculado con los motivos que pudieron provocarlos (la separación con sus familias y el hecho de dejar la guerra atrás). Por otro, aquellas concernientes a escenas-acciones concretas desempeñadas por ellos (D1.7). La escena del fusilamiento, por ejemplo, aunque malinterpretada por algunos/as que consideraban que estaban ejecutando a niños/as, ha sido ampliamente identificada con un juego. Además de decir que “los niños juegan a lo que ven y hacen los mayores” [R07EPC3], un alumno señala certeramente que se trata de una representación de la Guerra Civil (“están jugando y unos son republicanos y les fusilan los franquistas que son del bando contrario” [R08EPC3]).

Imagen 2Escena de niños jugando a fusilamientos 

La escena de los personajes del epílogo, recoge respuestas que por una parte se ciñen a su mera identificación (“personas que están de pie” [R09EP6]) y por otra la trascienden, atribuyéndoles un significado relacionado con los hechos narrados (“son los presidentes, los que ganaron la guerra” [R10EP6]; “son los ganadores de la guerra, los nacionalistas”1 [R11EP6]) o emitiendo opiniones o juicios de valor que permiten observar su posicionamiento para con ellos (“son malos, pero no todos porque hay una monja que es mujer y no puede ir a la guerra” [R12EP4]).

Imagen 3Escena epílogo 

Las respuestas que indican un nivel de interpretación de tipo reflexivo (NI4), salvo en el ejemplo anterior, corresponden a las sub-dimensiones D1.8 y D1.9. En ellas se han observado las referidas a una valoración general del álbum (“es una historia muy triste porque tienes que abandonar tu casa y separarte de tus padres” [R13EPC3]) y a los aspectos que particularmente menos han gustado a los alumnos (“a mí los bombardeos me han recordado a Gernika y es muy duro para mí porque la mayoría de mi familia es de allí” [R14EP5]). Como vemos, ambos ejemplos seleccionados denotan una alta dosis de empatía.

No obstante, en estas dos últimas sub-dimensiones además de respuestas reflexivas se han recogido valoraciones y vertido comentarios negativos de nivel 2 (“lo que menos me ha gustado es la escopeta” [R15EP5], “no me gustan las bombas” [R16EP5]) y 3 (“la de la guerra es una historia muy dura” [R17EPC2]).

Por último, debemos señalar que en lo que respecta al título (D1.2) solo se han recogido repuestas de nivel interpretativo básico. Así, el alumnado lo ha identificado con el nombre del mismo país, así como con el del barco, tal y como recoge el propio título del álbum Mexique, el nombre del barco.

Respuestas lectoras de la D2_Dimensión Composicional

La presente dimensión consta de 40 respuestas. En ninguna de ellas se ha advertido una interpretación compleja que evidencie posicionamiento alguno fruto de una reflexión profunda (NI4: n=0). En dos ocasiones, el alumnado no ha sabido qué ni cómo responder a las preguntas formuladas (NI1: n=2, 5%). Siete han correspondido al nivel 2 (NI2: n=7, 17.5%) y 31 al 3 (NI3: n=31, 77.5%).

Como acabamos de ver casi el 80% de las respuestas demuestran un nivel interpretativo relacional entre los elementos composicionales del álbum y lo que su lectura les ha sugerido. Se han referido sobre todo a las imágenes y a los distintos aspectos visuales-técnicas de ilustración que las componen (D2.3). Por un lado, han aludido a las flores como señal de calma (“dan tranquilidad por eso aparecen en las colchas mientras duermen” [R18EPC3]), a las maletas y al puño en alto. Las dos últimas, se han prestado a múltiples interpretaciones sin otorgar un significado unívoco a ninguna de ellas. Consideran que las maletas pudieran representar la guerra, la familia, los pensamientos y emociones que experimentan los protagonistas, o de un modo más genérico, indicar tristeza. En cuanto al puño en alto, si bien lo destacan como señal o símbolo de algo, difieren en su significado: “quiere decir ganar” [R19EP4], “es señal de tristeza” [R20EPC3], “quiere decir guerra y lucha” [R21EPC2].

Por otro lado, la mayoría de interpretaciones sobre la imagen han concernido al color (D2.2), y en particular al predominio del rojo en la historia (n=11). Varias de las respuestas coinciden en relacionarlo con la sangre, la guerra, el miedo, el enfado y la pena. Otras, por el contrario, les atribuyen el tradicional significado de amor e incluso lo vinculan con emociones positivas como la alegría. Aunque, a priori, pueda parecernos una (re)lectura equivocada o alejada de la narración del álbum, adquiere sentido al observar ciertos comentarios que relacionan su empleo con los personajes a los/las que los niños/as protagonistas quieren o les procuran afecto: “el rojo es un homenaje a los que mueren en la guerra y son su familia” [R22EP5] o “las cuidadoras del barco están en rojo porque les cuidan bien” [R23EP5]. Asimismo, no debería resultarnos extraño que lo relacionen con la alegría por el hecho de vincular el rojo con valores como la solidaridad, la ayuda o colaboración (“el humo del barco es rojo porque quiere decir la ayuda” [R24EP5] o las cuidadoras les cuidan [R25EP5]) o con una visión esperanzadora del porvenir que les aguarda (“a los niños y niñas del barco les pasa lo mejor, les viene un futuro bueno porque van a vivir” [R26EP5]). Igualmente, algunas respuestas relacionan el uso del color rojo con la intencionalidad de la ilustradora de dotar de protagonismo o poner el foco sobre algo en concreto (“usa el rojo para dar importancia a las cuidadoras del barco” [R27EP5], “el tren tiene importancia y el humo rojo nos vale para enfocar y decir que se va” [R28EP5]). Además del rojo, se han referido al color negro, al gris y al empleo del blanco y negro, relacionándolos todos con la tristeza y en que su uso nos remite a algo “de hace mucho tiempo” [R29EP4].

Aunque, como ya hemos apuntado, la mayoría de las respuestas que han mostrado un nivel interpretativo relacional se han referido a las ilustraciones o elementos visuales de la imagen, algunas lo han hecho a aspectos del texto (D2.1). Así, a las preguntas que los mediadores de lectura les han formulado directamente sobre algunas expresiones concretas, han respondido con cierto grado de elaboración:

En cuanto a las respuestas sobre escenas concretas (D2.4), algunas demuestran la capacidad lectora del alumnado de relacionar las acciones representadas con lo que ellos deducen de las mismas; ya sea acertada “(la madre se lleva la mano a la cabeza porque está preocupada por lo que le pasará a su hijo” [R30EPC3] o “la madre corriendo no puede resistirse, se arrepiente de mandar al hijo y va a por él” [R31EPC3]) o equivocadamente (“están saliendo del barco porque se está yendo a pique y las madres cogen a los niños que están muertos mientras los padres están en la guerra” [R32EPC3]).

Imagen 4Escena niños embarcando en el Mexique. Despedida y arrepentimiento de una madre 

Ha sido en esta sub-dimensión la única en la que, al preguntarles sobre la escena superior la mayoría del alumnado ha permanecido en silencio, afirmando no entender lo que pasa. Ante la insistencia de los mediadores de lectura, un alumno se ha aventurado a exponer su interpretación, resultando, como ya se ha dicho, errónea:

Como se ha indicado al inicio de este apartado, han sido escasas las respuestas que no han trascendido el mero nivel interpretativo básico (NI2: n=7, 17.5%). En ellas, el alumnado, si bien identifica la importancia de algunos elementos visuales, no les otorga significado ninguno. Así, reparan en el contraste entre los colores, y el predominio y alcance del rojo en la historia, pero no apuntan las razones a las que se debe, ni sugieren en qué se traducen.

Respuestas lectoras de la Dimensión 3_ Intertextual e intercultural

Esta dimensión apenas ha reunido cuatro respuestas. Todas ellas de nivel interpretativo medio (NI3). Tres se han referido a representaciones artístico-culturales concretas (D3.2), y una lo ha hecho a su medio o canal de socialización (D3.3). Dos respuestas han relacionado el álbum con el Guernica de Picasso (“las caras de los personajes se parecen a los del Gernika” [R33EP6]) y los sucesos que allí tuvieron lugar (“a mí los bombardeos del libro me han recordado el de Gernika” [R34EP5]). También han advertido semejanzas entre los hechos narrados por el álbum y la canción Maravillas que el grupo musical Berri Txarrak dedicó a Maravillas Lamberto, joven navarra de 14 años violada y asesinada por miembros sublevados al inicio de la Guerra Civil, convertida en símbolo de la represión franquista. Así, han establecido un claro paralelismo entre la partida al exilio de los niños y el momento en el que Maravillas se despide de sus parientes.

Por último, una de las respuestas señala la función socializadora y de transferencia de la televisión, ya que un alumno afirma haber visto “a unas feministas en una manifestación haciendo ese gesto” [alzar el puño] [R35EPC2].

Respuestas lectoras de la Dimensión 4_ Personal

De las 28 respuestas que conforman la D4, cinco de ellas muestran un nivel interpretativo reflexivo que nos permite conocer la posición de parte del alumnado ante los hechos referidos (NI4: n=5, 17.8%). El resto corresponden al tercer nivel; cómo y con qué relacionan diferentes aspectos tratados en el álbum (NI3: n=23; 82.2%).

En lo que se refiere a las percepciones del alumnado tras la lectura (D4.1), vinculan la guerra con multitud de elementos de muy diversa índole. Algunos la personifican refiriéndose a Hitler y los Nazis, otros mencionan bombas y tanques, y hay quien apunta sus efectos devastadores, describiendo paisajes desoladores (“hay muchos ladrillos porque se rompen las casas” [R36EP6]) o aludiendo a la muerte e incluso al fin del mundo. Se infiere de ello, por tanto, una visión pacifista o contraria a la guerra. Posiciones antibélicas que algunos han manifestado de forma explícita verbalizando que las “guerras son malas” e injustas y arbitrarias (“la guerra no es igual para todos” [R37EP6],” algunos viven bien y no les pasa nada, pero a otros les toca y lo pasan muy mal” [R38EP6]). Entre los sentimientos que han experimentado, afirman sentir tristeza por los hechos narrados y sorpresa ante al elevado número de niños que vieron sus vidas atenazadas. Precisamente, el exilio de los protagonistas ha sido lo que les ha llevado a expresar de forma más clara sus posiciones. En un ejercicio que podríamos calificar de empatía histórica han expuesto cómo obrarían de haberse visto en la situación de tener que decidir qué hacer con sus hijos: “yo no les podría mandar porque me parece muy duro” [R39EPC3],” prefiero que se vaya de aquí a que les disparen” [R40EPC3].

El tema del exilio les ha servido para vincularlo con el fenómeno migratorio. Se han referido a su naturaleza multicausal, aduciendo la multiplicidad de factores que explican los desplazamientos: “trabajo, clima, guerra y amor” [R41EPC3]. Para ello, algunos han relatado la experiencia de sus progenitores (“mis padres venezolanos vinieron por dinero, a buscar trabajo” [R42EP5]; “mi padre vino de Gales por amor” [R43EPC3]) o la suya propia (“yo estoy aquí porque mi país está en guerra” [R44EP5], “yo he venido de Honduras hace un mes y es difícil por el idioma y porque mi familia está lejos” [R45EP5]).

Como acabamos de ver, el alumnado ha establecido fuertes conexiones entre el álbum y sus experiencias personales, ya sean propias o de sus allegados. Éstas conforman la segunda y tercera sub-dimensión en la que se han aglutinado las respuestas de la D4. En ellas hemos visto que han querido relacionar su entorno con los hechos narrados (“mi abuela me contó que nació en la guerra y por eso no sabe euskara” [R46EP6], “mis abuelos que están en la guerra en Ucrania han tenido que dejar su casa” [R47EP4]), se han sentido interpelados por ellos (“he pensado mucho con esto porque la mayoría de mi familia es de Gernika” [R48EP5]) y han escarbado en su propia trayectoria vital para recortar distancias con la lectura (“yo una vez visité la cárcel de Zerain, a la que los franquistas llevaban a los presos y todavía quedan marcas” [R49EP6]).